初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難分析及教學(xué)對(duì)1

1、初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難分析及教學(xué)對(duì)策學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難及教學(xué)對(duì)策（下） 老師們好，今天我們繼續(xù)討論學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難及教學(xué)對(duì)策，第二部分。在前面呢，我們針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難及其成因，進(jìn)行了分析，這一部分呢，我們主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難來看教學(xué)對(duì)策。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難呢，我們根據(jù)內(nèi)容的不同，大致分為四個(gè)方面。困難一，就是學(xué)生普遍感到化學(xué)中微觀概念抽象，難理解。那么可以采取的對(duì)策就是，教師要運(yùn)用多種手段，比方說，實(shí)驗(yàn)啊，圖表、分子模型，生活實(shí)例等，要將抽象的內(nèi)容直觀形象化。我們下面以分子概念的教學(xué)為例，我們都知道，在分子的教學(xué)當(dāng)中，主要有四大環(huán)節(jié)。一是感知分子的存在，第二就是要認(rèn)識(shí)分子的性質(zhì)，三是形

2、成分子概念，四是要用分子的觀點(diǎn)看物質(zhì)及其變化。那么從感知分子的存在到從分子觀點(diǎn)看問題，這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程呢，實(shí)際上就是學(xué)生從宏觀的事例和實(shí)驗(yàn)，深入到微觀的本質(zhì)，然后呢，建立微粒和宏觀的聯(lián)系，形成從微觀的角度看物質(zhì)及其變化的這么一個(gè)認(rèn)識(shí)思路，這是分子概念的教學(xué)的一個(gè)基本的定位。那么為了很好地處理，認(rèn)識(shí)分子的性質(zhì)這樣一個(gè)重點(diǎn)，形成分子概念這樣一個(gè)難點(diǎn)，那么一些老師呢，做了很好的設(shè)計(jì)，我們一一介紹，比方說在課的引入階段，一位老師設(shè)計(jì)了課程的一個(gè)情境，是讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過嗅覺來分辨三種無色的液體：水、酒精和白醋，接著老師提出三個(gè)問題：你知道這三瓶液體是什么物質(zhì)嗎？你為什么可以聞到這些液體的氣味呢？你看到

3、這些氣味了嗎？為什么看不到它們呢？通過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)的情景和問題的提出，其實(shí)就是讓學(xué)生，從一個(gè)新的角度，來認(rèn)識(shí)我們身邊熟悉的物質(zhì)。比方說，水、酒精和白醋，我們?cè)趺磸男碌慕嵌葋碚J(rèn)識(shí)他們呢？其實(shí)就引出了今天的話題。微粒在運(yùn)動(dòng)，微粒是很小的，看不見。對(duì)于這個(gè)課的引入，應(yīng)該說拉近了學(xué)生，跟分子概念學(xué)習(xí)這樣一個(gè)距離，同時(shí)呢，也引發(fā)了今天要探討的問題。那么在課的教學(xué)過程當(dāng)中，其實(shí)一些具體關(guān)鍵的環(huán)節(jié)的處理？也很重要。比方說在感知分子存在的環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)歸納和總結(jié)的活動(dòng)，比方說通過大量的生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，大多數(shù)物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，這可以由老師出示圖片或者說舉例

4、來說明，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生舉例說明分子真實(shí)存在這樣一個(gè)小片段，那么在感知分子存在環(huán)節(jié)，這個(gè)地方做這樣一個(gè)小節(jié)，其目的就是要將具體物質(zhì)和分子具體的宏觀的物質(zhì)和微觀的分子的概念，建立一個(gè)必然的聯(lián)系。然后在過程中，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思路、思維引向深入，這是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理上老師有這么一個(gè)比較好的設(shè)計(jì)，那么在認(rèn)識(shí)分子概念這個(gè)方面，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么怎么通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分子概念呢？可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的氧氣，二氧化碳性質(zhì)的比較這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到，分子，化學(xué)性質(zhì)不同，是因?yàn)樗麄兘M成氧氣，構(gòu)成氧氣和二氧化碳的分子種類不同。這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒這樣一個(gè)內(nèi)涵。這是通

5、過實(shí)驗(yàn)來突破化學(xué)難點(diǎn)的。在應(yīng)用階段，如何讓學(xué)生建立從分子的角度看物質(zhì)及其變化，實(shí)際上有這樣的一個(gè)處理，第一個(gè)就是要從分子的角度，看物質(zhì)的分類，還有一個(gè)就是從分子的角度看物質(zhì)及其變化，這一塊兒呢一般老師都處理到能夠結(jié)合生活實(shí)例，通過水的電解，水的蒸發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，那么在學(xué)生的作業(yè)這一塊兒呢，有的老師也做了精心的設(shè)計(jì)。比方說讓學(xué)生，親自動(dòng)手，去制作分子模型，那么這樣讓學(xué)生制作分子模型的這樣一個(gè)過程，實(shí)際上就是要讓學(xué)生利用類比和聯(lián)想去建立宏觀的物質(zhì)和微觀的粒子之間的這樣一個(gè)聯(lián)系，這樣有助于學(xué)生理解分子這樣一個(gè)微觀的概念。比方剛才給大家講的這樣的一些老師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理這樣一些方式方法

6、吧，實(shí)際上是讓我們來思考，分子教學(xué)需要注意的問題。其實(shí)就是要注意從宏觀到微觀，從形象到抽象的一個(gè)過渡，這個(gè)過渡怎么能夠做得好呢，其實(shí)就是要與具體物質(zhì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，要通過生活實(shí)例，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從形象能夠到抽象。那么在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，除了整體把握這個(gè)整個(gè)的教學(xué)思路以外，在一些具體關(guān)鍵的環(huán)節(jié)的處理上也要做到精致，那么剛才給大家介紹的，比方說課的引入啊，分子概念的學(xué)習(xí)啊，一些環(huán)節(jié)的總結(jié)，等等。其實(shí)都是給老師們，作一些參考借鑒吧！這是關(guān)于微觀概念抽象。我們給大家介紹的就是要用發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)的分子模型等手段，將抽象的內(nèi)容直觀形象化。那么針對(duì)學(xué)生的困難之二，就是化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)這樣一個(gè)問題，我們采取的教學(xué)

7、對(duì)策就是要引導(dǎo)學(xué)生利用列表，繪圖等方式，將比較分析概念間內(nèi)在聯(lián)系的思維過程可視化，將相關(guān)概念知識(shí)結(jié)構(gòu)化，這是一個(gè)比較有效的策略。我們來看這樣一個(gè)案例。比方說溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，那么在上完一次課后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容以后呢，做的作業(yè)錯(cuò)的很多，那為什么這樣呢？如何又能夠進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)呢？這個(gè)老師就要思考是什么原因造成了學(xué)生作業(yè)會(huì)出現(xiàn)那么多的錯(cuò)誤？問題肯定是學(xué)生對(duì)概念理解不清，那么問題概念理解不清是什么原因造成的呢？其實(shí)思考再三，我們認(rèn)為，就是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這樣一個(gè)概念，是一個(gè)關(guān)系性概念，它涉及溶質(zhì)、溶劑、溶液三者之間的相互關(guān)系，那也就是說要理解溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這個(gè)

8、概念的話，關(guān)鍵就是要理清這三者之間的相互關(guān)系，那么有效的一個(gè)教學(xué)策略就是要將分析溶質(zhì)、溶劑和溶液之間的三位過程可視化，那么這個(gè)老師是這樣來進(jìn)行一次習(xí)題課處理的，這是一個(gè)有關(guān)硝酸鉀溶液。以硝酸鉀溶液為例的一個(gè)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的一個(gè)計(jì)算題，大家可以看這個(gè)題這是一個(gè)選擇題。為了幫助學(xué)生很好地理解三者之間的關(guān)系，老師列了這樣一個(gè)表格，讓不同組的學(xué)生，分別做不同的選項(xiàng)。那么這個(gè)當(dāng)學(xué)生做完不同的選項(xiàng)以后呢，讓不同組的學(xué)生做代表來分析，假如說對(duì)于第一個(gè)選項(xiàng)的話，那么他的溶質(zhì)的質(zhì)量是多少，溶劑的質(zhì)量又是多少，溶液質(zhì)量是多少，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)又是多少？讓學(xué)生，一一做一個(gè)分析計(jì)算。當(dāng)學(xué)生對(duì)四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中的這幾個(gè)關(guān)系量進(jìn)行

9、了計(jì)算以后呢，其實(shí)學(xué)生對(duì)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的理解，就已經(jīng)很清晰了。那么接著呢這個(gè)老師就把這道題做了一個(gè)變形。這是一個(gè)選擇題。老師很快就做了一個(gè)填空題，計(jì)算題的回答題等，即那種簡(jiǎn)答題，那么學(xué)生很快就作出了反應(yīng)，并且沒有什么學(xué)生出錯(cuò)。當(dāng)老師這樣來講這樣一道題的時(shí)候，不少學(xué)生都發(fā)出感嘆，假如在學(xué)著部分內(nèi)容的時(shí)候，老師要是這樣講的話，我的作業(yè)就不會(huì)出錯(cuò)了，那為什么老師通過這樣以一個(gè)列表，讓學(xué)生一一去計(jì)算，學(xué)生就聽明白了，其實(shí)其中一個(gè)很重要的關(guān)鍵點(diǎn)，就是老師引導(dǎo)學(xué)生，將溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，相關(guān)的溶質(zhì)的質(zhì)量、溶劑的質(zhì)量、溶液質(zhì)量，三者之間的關(guān)系把這個(gè)分析的過程可視化了，那么學(xué)生就知道怎么去復(fù)習(xí)，一個(gè)溶液體系當(dāng)中三

10、者之間的互相關(guān)系。對(duì)于學(xué)生理解這個(gè)概念呢，起到了一個(gè)很好的補(bǔ)救作用?；谶@個(gè)習(xí)題課的啟示，這位老師在后續(xù)的很多課的練習(xí)當(dāng)中，包括這個(gè)習(xí)題講解當(dāng)中，也采用了其他的方式。比方說利用圖形來梳理各成分及量的關(guān)系，這都是利用圖形來梳理各成分及其量的關(guān)系。不管是列表，還是用圖形來顯示，其實(shí)一個(gè)很重要的，就是將思維過程可視化了，所以老師們可以記住這樣一句話，就是當(dāng)涉及這種關(guān)系性概念的時(shí)候，當(dāng)設(shè)計(jì)的關(guān)系變量比較多的時(shí)候你怎么要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，將分析這些相互變量的過程盡可能讓學(xué)生清晰地感受到可視化，我想這是一個(gè)很有效的策略，那么在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生往往也感覺到很困難，老師們都知道化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)也往往成為

11、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一個(gè)分水嶺，那么化學(xué)用語(yǔ)難記。針對(duì)這樣一個(gè)問題呢，我們認(rèn)為，教學(xué)的對(duì)策，關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生在把握化學(xué)用語(yǔ)的本質(zhì)中需要總結(jié)一些讀和寫的規(guī)律。比方說化學(xué)式的教學(xué)。我們都知道，化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，一般都是增序，循序漸進(jìn)。分散難點(diǎn)的原則，那么在學(xué)化學(xué)式概念之前呢，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)，那么這些化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)，其實(shí)就為化學(xué)概念，化學(xué)式這個(gè)概念的學(xué)習(xí)，打下了很好的基礎(chǔ)，那么在這個(gè)概念的教學(xué)的引入階段，一位老師是這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)的，就是請(qǐng)學(xué)生寫出他所知道的一些物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)。然后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，將上述這些物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惻帕?。然后?qǐng)學(xué)生總結(jié)這些物質(zhì)的書寫和讀法上的一

12、些規(guī)律。那么大家看，這樣一個(gè)案例，實(shí)際上就是合理調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生對(duì)于一些化學(xué)物質(zhì)的符號(hào)的表達(dá)的分析，歸納出化學(xué)式上的表達(dá)書寫和讀法的一些規(guī)律等，這是化學(xué)式的教學(xué)。那么氧化物這個(gè)概念的學(xué)習(xí)呢，也可以采取類似的辦法，可以通過列舉一些物質(zhì)的實(shí)例，比方說水、四氧化三鐵、二氧化硫、氧化鋁等這樣一些物質(zhì)，那么請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察上表，看學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，并且還可以提出問題。像高錳酸鉀，氯化鈉與上表中的物質(zhì)有什么不同呢，還可以提出，氧化物都叫氧化錳呢？等等這樣的一些問題實(shí)際上就是通過列舉實(shí)例讓學(xué)生在比較中去發(fā)現(xiàn)氧化物的讀和寫的規(guī)律，同時(shí)又把一些其他的化合物和氧化物作一個(gè)區(qū)別。然后找出氧化物水的這樣

13、的一些特例。這是關(guān)于化學(xué)用語(yǔ)，像化學(xué)式、氧化物，這樣的概念的學(xué)習(xí)，其實(shí)，在化學(xué)用語(yǔ)當(dāng)中，有關(guān)符號(hào)周圍數(shù)字意義，學(xué)生學(xué)習(xí)起來真是很痛苦，這是聽到的一次關(guān)于化學(xué)符號(hào)周圍數(shù)字的意義的一次復(fù)習(xí)課，我們從這四張幻燈片大家可以看到，老師幾乎都是在不斷地重復(fù)，化學(xué)符號(hào)的意義?；脽羝贤ㄆ际俏淖郑敲磳W(xué)生就是不斷地去重復(fù)記憶，對(duì)于這樣的一個(gè)復(fù)習(xí)課，能夠給學(xué)生帶來一個(gè)怎樣的感受呢？學(xué)生只不過是又重復(fù)了幾遍，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的問題解決了沒有？同時(shí)復(fù)習(xí)課應(yīng)該解決學(xué)生哪些問題呢？我個(gè)人認(rèn)為，復(fù)習(xí)課首先，是要將所學(xué)過的知識(shí)，梳理總結(jié)、歸納形成系列，將知識(shí)形成體系，其次，就是要解決學(xué)生在前面新授課學(xué)習(xí)當(dāng)中，還存在的漏洞、欠

14、缺或者說是錯(cuò)誤。再次，復(fù)習(xí)課，還需要引導(dǎo)學(xué)生，去建立學(xué)習(xí)這一類物質(zhì)或者說這一類概念的思維和方法。經(jīng)過我們的指導(dǎo)以后呢，這位老師修改了這個(gè)教學(xué)的課件，就不像以前一上來，就是直接講化學(xué)式的化學(xué)符號(hào)的意義。一上來就是讓學(xué)生，先做練習(xí)，通過對(duì)號(hào)入座，這種連線填空，或者說判斷的這樣一些練習(xí)，來診斷或者說去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)方面還存在的問題，這是第一步。第二步呢其實(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)生去歸納，符號(hào)周圍數(shù)字意義的，是不是有些規(guī)律，要幫助學(xué)生總結(jié)出來。我們經(jīng)常說要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，那我們老師要在這方面作一些引導(dǎo)。比方說對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)中，符號(hào)周圍數(shù)字的意義吧，學(xué)生很容易混淆。我們能不能引導(dǎo)學(xué)生在理解其含義的基礎(chǔ)上，去

15、總結(jié)出一些規(guī)律呢？我們來看這張圖片，這張圖片應(yīng)該說是經(jīng)過指導(dǎo)以后，這個(gè)老師，做了一個(gè)精心的考慮。那我們以這個(gè)圖片為例，多說幾句啊，比方說在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的構(gòu)成物質(zhì)的微粒呢就是三種，分子、原子和離子，那我們講微粒呢，前面呢表是微粒的符號(hào)前面的數(shù)字呢，我們微粒都是講個(gè)數(shù)，所以你就很快能夠給學(xué)生畫出這樣一個(gè)圖來。就是這三個(gè)表示的都是構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒，然后微粒前面的數(shù)字表示的個(gè)數(shù)，那么這個(gè)規(guī)律，那就不需要學(xué)生一一去背誦了。一個(gè)氫原子，一個(gè)氯原子，那我覺得就是有這么一個(gè)圖做一個(gè)統(tǒng)計(jì)。那么再來看就是分子當(dāng)中符號(hào)右下角的數(shù)字表示的是一個(gè)分子中含有原子的個(gè)數(shù)，那也還可以通過比方說，例舉氫氣分子、水分子等

16、然后去分析，這些符號(hào)右下角的數(shù)字表示的意義，那我覺得通過這樣一個(gè)表格呢，能夠給學(xué)生一個(gè)很好的示范，就是說我們要去比較、歸納、再把握聯(lián)系，總結(jié)其中一些規(guī)律性的東西，對(duì)化解學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)，以及符號(hào)周圍數(shù)字的意義這樣的一些學(xué)習(xí)的困難，是很有好處的。困難四，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的思維，認(rèn)識(shí)方式，宏觀微觀符號(hào)三種表征，往往覺得無從下手，認(rèn)為很復(fù)雜，我們認(rèn)為，采取的教學(xué)對(duì)策就是要以典型的物質(zhì)及其變化為載體，加強(qiáng)對(duì)三重表征相互關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面呢，我們來看一下元素這個(gè)概念。在初三人教版這個(gè)課標(biāo)教材當(dāng)中，有關(guān)元素的概念的內(nèi)容，分布在不同的地方，如在序言當(dāng)中就涉及元素，利用化學(xué)方法分析眾多的物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)

17、組成他們的基本成分元素。在水的組成，這節(jié)課當(dāng)中，就自然界的水，課題一當(dāng)中，在分析水的組成的時(shí)候，也提到水是由氧元素、氫元素兩種元素組成的，到了課題第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題二當(dāng)中，是重點(diǎn)介紹元素的概念，等等。多處都涉及了元素，其實(shí)怎么在元素這個(gè)概念課的教學(xué)當(dāng)中，很好地去幫助學(xué)生理解或者說認(rèn)識(shí)元素這個(gè)概念呢？比方說，在元素概念的引入環(huán)節(jié)。可以以英文單詞和英文字母他們之間的這樣一個(gè)學(xué)生比較熟悉的例子為例，采取一個(gè)類比的方法來引入。對(duì)于英文單詞而言呢，英文字母其實(shí)就是一個(gè)基本成分，所以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，采取這樣一個(gè)類比導(dǎo)入的方法，是有助于化解學(xué)生理解元素概念的一些困難的。這是元素概念的引入階段。在元素概

18、念本質(zhì)的教學(xué)方面。有的老師，設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)。就是先讓學(xué)生分組，比方說將學(xué)生分成四組，不同的組的學(xué)生，領(lǐng)到的是不同的分子模型，這位老師用到了氧化汞分子模型，氧氣分子模型，水分子模型，二氧化碳分子模型，然后請(qǐng)學(xué)生將分子模型拆分，然后呢，又請(qǐng)每個(gè)組派一個(gè)學(xué)生代表，來分別收集。比方說氧原子，氫原子和碳原子，那也就是說，學(xué)生有一個(gè)活動(dòng)的體驗(yàn)，先認(rèn)識(shí)一些分子模型，然后拆分分子模型，收集氧原子、氫原子和碳原子。那么不同的學(xué)生收集到的是不同物質(zhì)當(dāng)中的不同的原子。那么三名同學(xué)收集到不同原子的模型呢，我們以這樣的圖示方式來呈現(xiàn)，比方說像水呀，像氧氣，二氧化碳分子當(dāng)中，這個(gè)氧原子，那么它的質(zhì)子數(shù)都是8，那么可以統(tǒng)稱

19、為是氧元素，也就是說通過這樣一個(gè)活動(dòng)的體驗(yàn)，通過學(xué)生收集不同種類的原子來歸類的話，那么老師根據(jù)這些不同分子當(dāng)中原子，質(zhì)子數(shù)都是8的原子就統(tǒng)稱為氧元素，那么質(zhì)子數(shù)都是1的原子呢就統(tǒng)稱為氫元素，這樣呢讓學(xué)生能夠感受到一個(gè)概念的形成過程。這樣來給元素建立下定義。這是一個(gè)比較好的處理方式。因?yàn)樗寣W(xué)生在活動(dòng)中真正體驗(yàn)到了概念的形成的過程。那么元素概念的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的就去認(rèn)識(shí)元素這個(gè)概念，最重要的呢還是要把概念的學(xué)習(xí)和物質(zhì)的變化，相互建立聯(lián)系起來。所以，在課的結(jié)尾階段我們可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，就是說這樣的活動(dòng)的目的是為了建立知識(shí)間的聯(lián)系，那么我們活動(dòng)的話題呢可以采取元素在物質(zhì)世界的漫游，比方說在元素概念

20、的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了過氧化氫分解之氧氣，水通電分解生成氧氣，那么氧元素在這些物質(zhì)之間變化的過程當(dāng)中，他是不變的。這樣就把元素概念的學(xué)習(xí)和物質(zhì)變化當(dāng)中，元素種類不變建立了一個(gè)必然的聯(lián)系。當(dāng)然，木炭在氧氣中燃燒會(huì)生成二氧化碳，二氧化碳還可以再怎么去變成氧氣，那么都可以讓學(xué)生去發(fā)揮他的智慧，去總結(jié)前面學(xué)過的知識(shí)。這是建立知識(shí)間聯(lián)系的一種方法，那么建立知識(shí)間聯(lián)系的另外一個(gè)方法呢，也就是要將元素相關(guān)概念之間的關(guān)系，建立起來。比方說，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，繪制元素相關(guān)概念間的關(guān)系圖。元素作為初中化學(xué)的一個(gè)重要的核心概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，他學(xué)習(xí)了氧元素、氫元素、鈣元素、鐵元素，那么在今后他學(xué)習(xí)金屬這部分內(nèi)容

21、以后呢，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生將這樣的一些元素，分為非金屬元素和金屬元素給他們做這兩個(gè)分類。那么這些氧元素、氫元素又有相應(yīng)的化學(xué)符號(hào)來表達(dá)，元素符號(hào)來表達(dá)，大家可以看，這樣一個(gè)元素相關(guān)概念間的關(guān)系圖，實(shí)際上就把宏觀的概念元素與具體的概念氧元素和它的符號(hào)表征氧，建立了一個(gè)統(tǒng)一的聯(lián)系。學(xué)生呢也需要在這樣的關(guān)系圖當(dāng)中，不斷地去實(shí)現(xiàn)宏觀、微觀和符號(hào)的三重表征的轉(zhuǎn)換。這樣的知識(shí)之間的關(guān)系圖，我們?cè)谇懊娴幕旌衔?、純凈物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們是以物質(zhì)作為核心概念，從物質(zhì)分類的角度來引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)系圖的，那么這一塊的元素，我們是以元素的相關(guān)概念，主要也是核心概念一般觀念，具體概念這里頭有了一個(gè)符號(hào)表征，我想針對(duì)

22、不同的概念，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，去建立繪制不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，其實(shí)隨著今后氧化物、酸、堿、鹽等這樣的學(xué)習(xí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生去繪制同一元素的不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。比方說當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了酸堿鹽以后，我們是不是可以引導(dǎo)學(xué)生去說從鈣元素怎么到氧化鈣怎么到氫氧化鈣，怎么到碳酸鈣等，這樣去建立單質(zhì)氧化物，酸或者堿，鹽這樣的一個(gè)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化圖，我想這是幫助學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系。 化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)很好的方式。通過前面幾個(gè)案例的學(xué)習(xí)，我們來總結(jié)一下，就是概念教學(xué)中我們?cè)趺慈リP(guān)注學(xué)生思維過程。那么化學(xué)概念教學(xué)中的思維活動(dòng)，主要是由新的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系所決定的。我們要分析新舊知識(shí)之間

23、的相互關(guān)系?？梢匀ッ鞔_概念教學(xué)中的思維類型。這樣有利于確定對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)一些啟發(fā)的方法。那么今天其實(shí)我們?cè)诎咐膶W(xué)習(xí)當(dāng)中呢，涉及了這樣三大類，最典型的一類就是抽象概括類。比方說是通過列舉一些典型的事例，引導(dǎo)學(xué)生去尋找這類事物當(dāng)中的一些共性，或者說發(fā)現(xiàn)規(guī)律來認(rèn)識(shí)新概念，比方說我們前面介紹的燃燒，比方說我們介紹的化學(xué)式，氧化物這樣的案例。第二類呢，就是認(rèn)知沖突類的思維過程的一個(gè)概念學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要的方式呢就是通過揭示矛盾和沖突尋找產(chǎn)生矛盾的原因，來認(rèn)識(shí)新的概念。比方說針對(duì)學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)燃是物質(zhì)燃燒條件這樣一個(gè)錯(cuò)誤概念。我們提出教學(xué)改進(jìn)建議。那個(gè)教學(xué)的改進(jìn)其實(shí)就是采用了揭示矛盾，制造認(rèn)知沖突的方法來設(shè)計(jì)概

24、念教學(xué)的活動(dòng)，第三類呢就是演繹推理類，或者是類比推理類，比方說我們剛才介紹的元素概念的引入，其實(shí)就是利用了一個(gè)生活實(shí)例，或者說學(xué)生熟悉的實(shí)例，比方說英文字母，英文單詞來類比，化學(xué)上的元素和化學(xué)式，這樣成了一個(gè)類比的一個(gè)推理，那么他的思維過程，其實(shí)就是將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的知識(shí)屬性，或者說思維邏輯推理演化到新概念知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。說白了也就是說，要用學(xué)生熟悉的知識(shí)，類比或者說類推到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們就此呢再舉一個(gè)新的例子。比方說類比推理類的這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。再比方說學(xué)生在學(xué)習(xí)了酸之后，再學(xué)習(xí)常用堿的時(shí)候，由于酸跟堿的很多性質(zhì)，可以采取對(duì)比的方法來學(xué)習(xí)。那我們呢就可以采用這種類比推理的方法。來設(shè)計(jì)這樣的課的引入環(huán)節(jié)。這是一個(gè)老師這樣來設(shè)計(jì)這課的開始的，老師請(qǐng)學(xué)生回憶舊知識(shí)，提出了兩個(gè)問題。比方說是鹽酸和硫酸有哪些共同的化學(xué)性質(zhì)呢，它們?yōu)槭?/p>