摧毀性表揚(yáng)的避免方法 (2)

1、摧毀性表揚(yáng)要怎樣避免有人說：“贊美是全球的通行證?！钡拇_，不管是誰，心靈都需要撫慰。適當(dāng)?shù)馁澝?、表揚(yáng)，不但可使學(xué)生明確自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)取心和榮譽(yù)感，而且可引發(fā)其他學(xué)生的羨慕、向往的心理。它猶如進(jìn)軍的號角，只要吹得聲音悠揚(yáng)，就能激勵整體奮發(fā)前進(jìn)。因而幾乎所有的教師都遵循多表揚(yáng)少批評的原則。豈不知只有正確的表揚(yáng)才有積極作用，不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)反而具有摧毀性效果。引起摧毀性效果的表揚(yáng)主要有兩種，評價式表揚(yáng)和拔高式表揚(yáng)。評價式表揚(yáng)是對學(xué)生的品格、能力等下不恰當(dāng)?shù)脑u斷，所以對學(xué)生是一種威脅，它帶來的是恐懼與不安，而不是快樂和歡愉，因而具有摧毀性。如一個學(xué)生解出了一道難題很大的數(shù)學(xué)題，老師表揚(yáng)他：“真了不

2、起！你真聰明，能解出這么難的數(shù)學(xué)題，不愧是一個小數(shù)學(xué)家！”老師本想鼓勵他，激起他解下一道題的熱情，不料這個學(xué)生一聲不響地走開了。老師愣住了，表揚(yáng)顯然造成了學(xué)生的恐懼心理，收到的竟是他畏縮不前的效果。這位老師不知道為什么，其實(shí)是老師用了評價式的表揚(yáng)。這時學(xué)生會想：老師期望我每題都能解好，其實(shí)我不是什么小數(shù)學(xué)家，我解出那道題只是個偶然，下道題我就很可能解不出來；或者他想：由于我解出了那道題，老師就說我聰明，像個小數(shù)學(xué)家。如果我解不出下道題呢？老師一定會認(rèn)為我“愚蠢，是個笨蛋”了。他就可能不敢解下道題。老師把表揚(yáng)的號角吹得太猛了，沒能奏出優(yōu)美的旋律。如何避免摧毀性表揚(yáng)而代之建設(shè)性表揚(yáng)呢？只需采取一種

3、正確的表揚(yáng)方法贊賞式表揚(yáng)，即贊美具體行為或賞識具體事件。評價式表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)避免，拔高式表揚(yáng)也應(yīng)避免。因?yàn)榘胃呤奖頁P(yáng)是以夸張的語言，對學(xué)生的行為進(jìn)行無根據(jù)的拔高，所以容易使學(xué)生產(chǎn)生虛偽感和不安感，因而同樣具有摧毀性。例如，一個班級體育委員，在一次全校體操比賽中，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛苦，積極帶領(lǐng)全班同學(xué)訓(xùn)練，組織參賽，結(jié)果該班取得了全校團(tuán)體總分第一名的好成績。老師表揚(yáng)道：“這次比賽我班取得了第一名，我們的體育委員立了大功！若不是他帶領(lǐng)我們一遍遍排練，跑前跑后地組織，我們能有今天的好成績嗎？今后，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都要向他學(xué)習(xí)。努力為班級爭光！”這次表揚(yáng)拔高了體育委員的功績，過分強(qiáng)調(diào)了個人作用。這樣可能會產(chǎn)生兩種后果：一使被表揚(yáng)學(xué)生洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級大廈的柱石，形成自負(fù)、自大的心理。二使未被表揚(yáng)的同學(xué)產(chǎn)生不服氣的想法和消極抵觸情緒：這本是大家的成績，老師這樣表揚(yáng)體育委員，我們就都沒用了嗎？難道我們就沒認(rèn)真努力嗎？對于上例，在體操比賽獲勝后，老師可以這樣表揚(yáng)：“這次體操比賽我班取得了第一名，這是我們?nèi)嗤瑢W(xué)刻苦排練、齊心協(xié)力的結(jié)果。當(dāng)然，這與體育委員的積極組織也是分不開的”這樣，既肯定了體育委員的功勞，也為下次比賽活動打下了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了表揚(yáng)的預(yù)期目的?？傊頁P(yáng)是一種藝術(shù)，運(yùn)用得