小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子2名師公開課優(yōu)質(zhì)教案鄂教版

1、名校名 推薦（鄂教版）四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案第三單元12. 小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子教材分析：這一課是湖北教育出版社四年級(jí)下冊(cè)科學(xué) “課外活動(dòng)”單元中的一課，是本單元的第一課，與前后教學(xué)內(nèi)容沒有知識(shí)上的關(guān)聯(lián)，是一節(jié)比較獨(dú)立的內(nèi)容。教材首先是讓學(xué)生交流平時(shí)玩蹺蹺板的事情。玩蹺蹺板無非是二種情況。第一，兩個(gè)體重差不多的小朋友坐在離支點(diǎn)相等的距離；可以玩。第二，兩個(gè)體重不同的人，重的坐的離支點(diǎn)近，輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn)，也可以玩。當(dāng)學(xué)生交流了這些情況后，教材提出了問題：為什么個(gè)子差別很大的人也能在一起玩蹺蹺板呢？對(duì)于這個(gè)問題的研究， 采用了杠桿尺這一裝置。 教材要求學(xué)生根據(jù)玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掛鉤碼，想辦法讓杠桿

2、尺平衡。并將這些方法記錄下來。當(dāng)學(xué)生收集了許多讓杠桿尺平衡的方法后，組織學(xué)生整理分析得出：兩邊重量一樣，距離支點(diǎn)的遠(yuǎn)近相同，杠桿尺平衡；重量重的離支點(diǎn)近，重量輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn)，杠桿尺平衡。然后，讓學(xué)生應(yīng)用不對(duì)稱平衡的條件解釋小個(gè)子蹺起大個(gè)子的原因。這種思路其實(shí)是先明確了小個(gè)子蹺起大個(gè)子的方法，肯定了小個(gè)子可以蹺起大個(gè)子。然后通過做平衡實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，解釋玩蹺蹺時(shí)的這種做法。如果按照教材的思路上課，最大的問題就是，蹺蹺板與研究杠桿尺聯(lián)系不緊密，容易給人兩張皮的感覺。當(dāng)提出“為什么個(gè)子差別很大的人也能在一起玩蹺蹺板呢”這個(gè)問題后，學(xué)生不清楚為什么要研究杠桿尺的平衡。為了使教學(xué)能順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使探

3、究的意味更濃厚一些，我對(duì)教學(xué)思路做了一定的改進(jìn)。同樣實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、探究、情感態(tài)度價(jià)值觀多方面豐收。教學(xué)目標(biāo)：1. 通過對(duì)杠桿尺平衡條件的研究，使學(xué)生明白，要想玩蹺蹺板，必須讓蹺蹺板保持平衡。2. 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題、實(shí)驗(yàn)研究、揭示規(guī)律、實(shí)踐應(yīng)用”的探究過程。3. 使學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。教學(xué)重難點(diǎn)：1. 重點(diǎn)：研究杠桿尺的不對(duì)稱平衡，解決小個(gè)子和大個(gè)子玩蹺蹺板的問題。2. 難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)情況的整理與分析，得出杠桿尺平衡的條件。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件（蹺蹺板圖片、三段視頻）、黑板上的記錄表。學(xué)生：杠桿尺裝置、夾子 5 個(gè)、記錄單、鉛筆、橡皮。教學(xué)過程：一、提出問題，研究杠桿尺的對(duì)稱平衡。使學(xué)

4、生明白要想玩蹺蹺板，必須使它平衡。1. 課件出示蹺蹺板圖片，提問：圖中的玩具大家認(rèn)識(shí)嗎？講述：蹺蹺板主要是有一個(gè)橫杠和中間的支架組成。1名校名 推薦2. 提問：有問題想請(qǐng)教你們，如果兩個(gè)個(gè)子差不多的小孩子，坐在蹺蹺板的兩頭，他們能不能玩？學(xué)生預(yù)測(cè)，播放視頻。 （可以玩）提問：他們?yōu)槭裁茨芡妫繉W(xué)生自由發(fā)表見解。3. 講述：到底是怎么回事？這節(jié)課我們用一種類似于蹺蹺板的裝置進(jìn)行研究。大家注意看，你們桌面上的裝置像不像蹺蹺板？哪里像？在學(xué)生談的基礎(chǔ)上教師簡(jiǎn)介：這個(gè)裝置叫杠桿尺。上面有一把尺子，尺子的正中間被固定在支架上。我們把正中間 0 刻度的位置稱作支點(diǎn)。在支點(diǎn)的兩邊，各有五個(gè)紅色的標(biāo)記，每?jī)蓚€(gè)標(biāo)

5、記的距離都是相等的，并且上面都標(biāo)有數(shù)字。4. 教師演示并講解：現(xiàn)在，我們用兩個(gè)一樣的夾子代替小朋友，夾在杠桿尺兩邊 5 號(hào)位置。松手后，杠桿尺處于什么狀態(tài)？講述：這種狀態(tài)叫平衡。教師用手壓蹺蹺板的一頭，詢問學(xué)生：像不像在玩蹺蹺板？像這樣的平衡還有嗎？學(xué)生上前再尋找兩種。教師在黑板上用圖畫記錄平衡方法。5. 觀察并思考：我們是怎樣讓杠桿尺平衡的？引導(dǎo)學(xué)生得出：兩邊重量一樣，距離支點(diǎn)的遠(yuǎn)近相同，杠桿尺平衡。遷移：誰能說說兩個(gè)小朋友為什么能玩蹺蹺板？小結(jié)：兩邊重量一樣，離支架的遠(yuǎn)近相同，蹺蹺板平衡，所以才能玩。 設(shè)計(jì)意圖：“兩個(gè)個(gè)子差不多的小孩子，坐在蹺蹺板的兩頭，可以玩”，學(xué)生是具有生活經(jīng)驗(yàn)的。但

6、是讓學(xué)生談一談為什么可以玩，學(xué)生卻很難講出其中的道理。即不可能談到蹺蹺板是平衡的。如果平衡的認(rèn)識(shí)不建立，就沒有理由利用杠桿尺尋找平衡，更無法研究杠桿尺的不對(duì)稱平衡。因此將對(duì)稱平衡專門剔出來研究，借助杠桿尺幫助學(xué)生弄清蹺蹺板平衡了才可以玩，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知，為后續(xù)研究活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。另外，此環(huán)節(jié)也對(duì)學(xué)生滲透了實(shí)驗(yàn)、記錄方法的指導(dǎo)。二、提出問題，研究不對(duì)稱平衡，解決小個(gè)子蹺起大個(gè)子的問題。1. 講述：有這樣的兩個(gè)小朋友，一個(gè)個(gè)子小，一個(gè)個(gè)子大，他們能不能玩蹺蹺板？播放視頻。（玩不成）問：為什么玩不了？小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子呢？學(xué)生充分交談，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：必須使杠桿尺兩邊平衡才行。最好能談到具體的“

7、坐”法。2. 講述：我們還是用杠桿尺來研究。如果用不同數(shù)量的夾子代表小個(gè)子和大個(gè)子，如：一個(gè)夾子表示小個(gè)子，二個(gè)夾子表示大個(gè)子。或者用二個(gè)夾子表示小個(gè)子，三個(gè)夾子表示大個(gè)子。夾子怎樣夾在杠桿尺的左右兩邊，才能平衡呢？要求：（ 1）夾子夾在紅色標(biāo)記處，有沒有平衡可以站遠(yuǎn)一點(diǎn)看。（ 2）每個(gè)組有個(gè)任務(wù)，找到四種讓杠桿尺平衡的方法，注意記錄。黑板上的對(duì)稱平衡不2名校名 推薦再實(shí)驗(yàn)，任務(wù)完成了將夾子取下來，坐好。3. 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。4. 組織匯報(bào)交流：任務(wù)完成的怎樣？想不想展示一下你們的方法。每個(gè)組選擇一種，到前面畫出來。其它組注意看，如果和你的方法一樣，你就得再選擇一種。5. 觀察：這些讓杠桿尺平衡的方法，兩邊的重量都不同，它們是怎樣平衡的呢？引導(dǎo)學(xué)生得出：重量重的離支點(diǎn)近，重量輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn)，杠桿尺平衡。遷移：根據(jù)以上的研究，小個(gè)子和大個(gè)子怎么玩蹺蹺板，小個(gè)子才能蹺起大個(gè)子呢？學(xué)生談后播放視頻：大個(gè)子離蹺蹺板的支點(diǎn)近，小個(gè)子離支點(diǎn)遠(yuǎn)，就可以玩。 設(shè)計(jì)意圖：通過視頻，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生建立不平衡的表象。聯(lián)系到前面的對(duì)稱平衡研究，學(xué)生很自然的想到：要想玩蹺蹺板，必須讓兩邊平衡。并開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)“坐”法，進(jìn)而再次借助杠桿尺模擬探究。最終揭示了不對(duì)稱平衡的規(guī)律，也解決“小個(gè)