教師是否善于引導學生發(fā)問的調研報告

1、教師是否善于引導學生發(fā)問的調研報告一、 目的牛 因 提出了“蘋果 什么 往地上落而不往天上 ”的疑 而 了“地球萬有引力”，瓦特因 提出“煮沸的水 什么能 起 蓋”的 疑而 明了蒸汽機，人 因 好奇于蝙蝠如何探路而 造了雷達由此可 ，提出 是 、 明、 造的前提，在提出的 程中，才能 生 新。根據(jù)小學生的年 和心理特征，他 新事物反 敏感，具有 烈的好奇心，他 新事物有 厚的 趣，而且具有打破沙 到底的精神。照理 ，他 是很善于提出 的，而且 會有很多 要 的。 憾的是，他 一天性大多體 在 嬉 中，只要一回到 堂中，他 就將“沉默似金”，“此 無聲 有聲”演 得淋漓盡致。 一 況，我展開了

2、，了解造成學生 種 性的根源， 提高 堂教學效果打下基 。二、 方法根據(jù)本校 情況，特抽取本校16 年 共六個班（ 307 人）作 象。采用方法一：聽 法分 聽取了 1 6 年 6 位授 老 的授 ，著重注重教 是否引 學生 ，其 果參照以下 表：由上可知，教 注重引 學生 的只占1/5 ，其 果不容 。采用方法二：查閱授課教師備課教案涉及到主動引導學生發(fā)問的只有一年級的語文教師，絕大多數(shù)老師已事先在備課時精心設計一套問題，沒有給學生留一個自由的空間。調查方法三：抽查學生從 16 年級每班抽出 5 位同學，共計 30 人，對他們進行專項談話調查。調查內容為：你覺得討論問題對你的學習有幫助嗎？結

3、果： 22 人認為有； 5 人說有待嘗試； 3 人認為無。遇到不懂的問題時，你想問個為什么嗎？結果：答“想”的有28 人；另兩人表示無所謂。你希望老師在上課時能給你們機會提問的請舉手？結果：有 29 人舉手。為什么你們上課不主動舉手發(fā)問？結果：回答老師不給機會的有 18 人；不敢、怕老師責怪的有 5 人；答錯了，怕別人嘲笑有 5 人；不想發(fā)問的僅 2 人。三、調查結果通過上述調查結果我們可以看出，我們的學生還是渴望發(fā)問的，但又是誰給他們創(chuàng)造或提供了這樣的機會呢？讓我們回過頭來再看看我們過去的教學方式吧！一直以來，在課堂教學中，老師講，學生聽，老師問，學生答，這似乎是天經地義的事。如果教師主動引

4、導學生在課堂上發(fā)問，質疑，這無疑是“離經判道”違背自己當初的意愿，是讓學生給自己的教學制造矛盾，發(fā)難自己。在長期的教學過程中，教師已經習慣了在備課時精心設計一套問題，把閱讀教學變成一個由教師提出一系列問題，學生連續(xù)不斷匆忙而緊張地應答教師提出的問題，學生有唱答的，有集體回答“對”與“錯”的，有猜謎式回答的，但學生必須答出教師已經準備好的答案才算答對；有時也有啟發(fā)性的提問，然而教師又往往舍不得或者不愿意在課堂上花費過多的時間，讓學生去思考它，爭論它。這種作法，實際上是在課堂上普遍上演的“教案劇”，我們教師已經看慣了，已經習以為常了！這種作法，究其原因，是教師在課堂追求表演效果的主角，學生是教師的配合者，且大多數(shù)學生是觀眾。四、建議上述調查表明，在閱讀教學中，引不引導學生提問，如何引導學生提問，看起來是一個教學方法和藝術問題，其實是一個教學觀念問題。因為，這已經涉及到教師在課堂上扮演的主角，而變成學生學習的引導者、合作者、鼓勵者。也就是我們的老師由“演員”的位置轉變?yōu)椤皩а荨钡奈恢昧?，學生由觀眾