白淑蘭 高效課堂的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新.ppt

1、高效課堂教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新,北京市崇文小學(xué) 白淑蘭 2010.10.22,一、課堂是什么？,教室？ 田間呢？ 廠礦呢？ 生活圈？ -落實(shí)發(fā)展目標(biāo)的平臺(tái),二、課堂教學(xué)是什么？,教什么？怎樣教？ 學(xué)什么？怎樣學(xué)？ -教師落實(shí)目標(biāo)做了什么？,三、教師在課堂中要做的必然思考到之前的準(zhǔn)備-教師的備課,教師備什么？怎樣備？,1、教師備課要關(guān)注的問(wèn)題,學(xué)生 教材的產(chǎn)生背景 怎樣應(yīng)用,“備學(xué)生”不能不問(wèn)的五個(gè)問(wèn)題 學(xué)生原來(lái)學(xué)了什么？ 學(xué)生實(shí)際掌握了什么？ 為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？ 學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律是什么？ 對(duì)于不同層次學(xué)生的要求和教學(xué)策略各是什么？,教材： 教材選用年段性思考 教學(xué)內(nèi)容與課型

2、選擇 課型與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)系,怎樣應(yīng)用？,弄清幾個(gè)主要內(nèi)容,概念教學(xué)中的問(wèn)題 日常概念與科學(xué)概念 核心概念與基本概念 名詞概念與動(dòng)詞概念 真假知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 真知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立過(guò)程 目的-手段結(jié)構(gòu)（圍繞學(xué)科性質(zhì)和意義） 知識(shí)與情節(jié)的問(wèn)題,四、備課變?yōu)樯险n的能力-教師思考能力的轉(zhuǎn)變；教師的說(shuō)課,說(shuō)課的意義,講課教師在備課,教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想,以達(dá)到相互交流,學(xué)習(xí)和分享的目的,是一種教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研形式。 是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。,說(shuō)課,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行說(shuō)課; 說(shuō)課時(shí)根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短精心選擇若干教學(xué)片段為說(shuō)課的素材; 教學(xué)片斷

3、是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充與拓展; 注重把課前教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施有機(jī)結(jié)合; 注重教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施中的體現(xiàn)和落實(shí).,說(shuō)課的主要內(nèi)容,說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)情,說(shuō)教法、學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程,說(shuō)評(píng)價(jià) 根據(jù)說(shuō)課的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)闡述為什么這么教？教的怎么樣？ 自己提出問(wèn)題，自己又來(lái)回答問(wèn)題； 根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求準(zhǔn)備教學(xué)課件、軟件、教具與學(xué)具等。,說(shuō)教材： 本節(jié)課在教材單元和整體教材中的地位和作用，教材前后聯(lián)系是什么？ 要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題確定的依據(jù)是什么？ 教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)是什么？ 說(shuō)深,說(shuō)教法、學(xué)法： 教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)如何？ 為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)選取的教學(xué)方法是什么？ 為什么這樣？

4、會(huì)怎樣？ 為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為什么這樣做？ 是否符合教學(xué)實(shí)際，實(shí)效性和操作性如何？ 說(shuō)實(shí),說(shuō)教學(xué)過(guò)程：說(shuō)課中的重要環(huán)節(jié) 突出重點(diǎn)解決和難點(diǎn)的突破，抓住關(guān)鍵的理由和方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教材如何教？學(xué)生如何學(xué)？ 整體教學(xué)思路這樣做的動(dòng)機(jī)，理論支撐是什么來(lái)說(shuō)明，體現(xiàn)教師如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、駕馭教材、把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的？ 本節(jié)課教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的用意，作業(yè)的設(shè)計(jì)與用意？ 說(shuō)精,說(shuō)教學(xué)反思，本節(jié)課與已往課的不同與特色之處。 什么地方好，好在哪？本節(jié)課的教學(xué)特色是什么？ 還有什么問(wèn)題，怎么改進(jìn)？,說(shuō)課的技巧,把握時(shí)間，突出重點(diǎn)； 主要詳略得當(dāng)； 突出說(shuō)課特點(diǎn)； 展示語(yǔ)言魅力； 展示教師的綜合素質(zhì)，

5、要理論與實(shí)踐相結(jié)合。,五、教學(xué)的有效到高效,1、需要思考的問(wèn)題： 明確了一節(jié)教學(xué)效益高的好課標(biāo)準(zhǔn)，需要理順了“四個(gè)關(guān)系”。即： 第一，處理好“學(xué)生活動(dòng)”與“教師活動(dòng)”的關(guān)系 第二，處理好“雙基”與“創(chuàng)新”的關(guān)系 第三，處理好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中“刻苦學(xué)習(xí)”與“成功體驗(yàn)”的關(guān)系 第四，處理好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系,關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，解決與“提高課堂教學(xué)效益”相關(guān)的問(wèn)題 其一，關(guān)注教師教學(xué)語(yǔ)言的提升。 其二，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效評(píng)價(jià)手段的研究。 其三，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性。 其四，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)。 其五，關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展。 其六，關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用。 其七，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的有效

6、性。,實(shí)施教學(xué)反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 其一是“備課留白，寫(xiě)好小結(jié)”。 其二是“注意采集，及時(shí)分析”。 其三是“課堂錄音，自我反思”。 其四是“請(qǐng)人聽(tīng)課，共同反思”。 其五是“勤寫(xiě)隨筆，深化反思”。,2、課堂教學(xué)的雙邊關(guān)系促使我們思考教師教的有效與學(xué)生學(xué)的有效的關(guān)系,學(xué)生的意愿-情緒變化-讓學(xué)生感同身受產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望-主動(dòng)獲取,3、教學(xué)的有效和高效觀,需要思考的問(wèn)題,如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)過(guò)程促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,我們強(qiáng)調(diào)六個(gè)方面：內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的保證；感知學(xué)習(xí)材料，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)；了解思維過(guò)程，在激活學(xué)生的思維中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)過(guò)程；建立知識(shí)系統(tǒng)，在專業(yè)發(fā)展中為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；

7、增加教師的課程意識(shí)，學(xué)會(huì)整合教育資源，開(kāi)發(fā)德育課程；教師在備課中要注意設(shè)計(jì)及時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋。,如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),我們極力倡導(dǎo)以下學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)有效性：面對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題運(yùn)用合作學(xué)習(xí)；以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體的學(xué)習(xí)；在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源；在探究學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣；發(fā)揮自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性開(kāi)展個(gè)性學(xué)習(xí)；基于對(duì)話的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)參與、尊重已有的經(jīng)驗(yàn)、和注重情感的學(xué)習(xí)都是我們不斷研究讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法和途徑。,有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法的途徑，,在研究學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)

8、態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的最終發(fā)展。,如何理解課堂教學(xué)的有效性,1、有效，即能夠達(dá)到預(yù)期的目的。有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師在上課之前的備課應(yīng)該有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，即：教師以往在教學(xué)中設(shè)計(jì)中運(yùn)用的教學(xué)參考提出的教學(xué)目標(biāo)；還要有課堂生成的教學(xué)目標(biāo)；即：一節(jié)課中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)產(chǎn)生的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的解決。這種生成的教學(xué)目標(biāo)是所有的教科書(shū)都不能包容的。因此教師一定要有整合所用教育資源的課程意識(shí)。,2、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。讓同學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)知識(shí)的理解不是一個(gè)單純的被動(dòng)地接信號(hào)的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程,而是一

9、個(gè)主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)里程。在這種建構(gòu)過(guò)程中,一方面聽(tīng)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),另一方面聽(tīng)者要積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行過(guò)濾、重組、編碼和貯存?！爸橇Ψe極參與”是保證學(xué)習(xí)有效性的重要策略。,如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)過(guò)程促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,以往我們的課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程。教師注重的是學(xué)生學(xué)懂了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這種教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從而發(fā)展能力，也不利于學(xué)生有效的理解和鞏固知識(shí)。 學(xué)記中就提出“學(xué)然后知不足”，“知不足然后能反也”實(shí)質(zhì)上就是人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)，自我調(diào)節(jié)。為此我們?cè)诮虒W(xué)的備課和授課中強(qiáng)調(diào)，教師要明確有效的學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋了教師的主導(dǎo)作用促

10、進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)過(guò)程的產(chǎn)生。教學(xué)到底是什么？是交流、互動(dòng)、溝通。文喆同志對(duì)教學(xué)的理解是：教學(xué)是教師有計(jì)劃有目的組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在課題的探索中我們努力從如下途徑實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的有效性。,1、 內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的保證。,我們要求教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的達(dá)成。 從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越。“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L(zhǎng)和建構(gòu)，是師生與教育情境的交互作用以及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)

11、題、新情況。,2、 感知學(xué)習(xí)材料，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ),在教學(xué)的過(guò)程中，教師始終是一個(gè)學(xué)習(xí)者。課堂上的四十分鐘是教師與學(xué)生共度的生命歷程。教師備課和授課時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者和促進(jìn)著的身份自始至終同學(xué)生一起與文本對(duì)話；師生之間、生生之間交流感受，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。,3、了解思維過(guò)程，在激活學(xué)生的思維中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)過(guò)程,教師要在備課和授課的過(guò)程中，我們要求教師憑借教科書(shū)這個(gè)教學(xué)例子和資料，去激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。每一個(gè)教師強(qiáng)化新課程理念下的“用教材教”的有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。,4、建立知識(shí)系統(tǒng)，在專業(yè)發(fā)展中為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù),教師的備課和教研要本著實(shí)事求是和尊重事實(shí)的知識(shí)體系來(lái)

12、建構(gòu)。教師不要為書(shū)本論。要在不斷地充實(shí)自己的知識(shí)體系中，尊重孩子的選擇，尊重孩子生活經(jīng)驗(yàn)，讓書(shū)本與實(shí)際吻合。舉例：四年級(jí)語(yǔ)文課趙州橋。,5、增加教師的課程意識(shí)，學(xué)會(huì)整合教育資源，開(kāi)發(fā)德育課程,學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是通過(guò)正誤。正誤才在大腦里生出果實(shí)，你不讓他體驗(yàn)錯(cuò)誤，其實(shí)他得不到正確。教師擁有課程意識(shí)，就是不斷地使自己的角色定位從“教書(shū)”變?yōu)椤敖倘恕?。避免“心中有教材”，“目中無(wú)活人”的窘態(tài)。我們的老師在研究中堅(jiān)持在不同學(xué)科開(kāi)發(fā)德育課程，真正做到在教學(xué)中促進(jìn)人的成長(zhǎng)。,6、教師在備課中要注意設(shè)計(jì)及時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋,上百次的失敗就是為了一次的成功體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)中不要在孩子那里尋找和捕

13、捉備課的答案，要在傾聽(tīng)中引發(fā)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)爭(zhēng)論，師生共同探索。探索是有效的教學(xué)中不可缺少的。探索的過(guò)程是一條曲線。做教師的為學(xué)生省略了曲線，就好比抽走了學(xué)生通往目標(biāo)的階梯。（教師自己的成長(zhǎng)曾經(jīng)攀登著探索的階梯爬上去了，自己上去了就抽走了階梯，孩子們還能夠體驗(yàn)成長(zhǎng)嗎？）,如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。本次課程改革力圖逐步改變這種以教師、課堂、書(shū)本為中心的局面，改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。這一方式的轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)

14、態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。,面對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題運(yùn)用合作學(xué)習(xí) 面對(duì)共同的問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)，協(xié)商達(dá)成一致。并教會(huì)孩子在合作學(xué)習(xí)中做到三會(huì)： 一會(huì)聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的 發(fā)言做出評(píng)價(jià)； 二會(huì)問(wèn)，聽(tīng)不懂的地方請(qǐng)對(duì)方做進(jìn)一步的解釋； 三會(huì)組織，主持小組學(xué)習(xí)，根據(jù)別人的發(fā)言，別人的觀點(diǎn)做總結(jié)性,以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體的學(xué)習(xí) 在教學(xué)中讓學(xué)生自覺(jué)以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、

15、提出、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這樣的活動(dòng)中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,3、在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源 只有在豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)才是親近的、深刻的、詩(shī)意的；只有在變化多端的社會(huì)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的。由此我們認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)方式是基于實(shí)踐的，它定然以實(shí)踐為依托。崇文小學(xué)的期末家長(zhǎng)參與的實(shí)踐性考試就是這種學(xué)習(xí)的延伸。,4、在探究學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣 探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，無(wú)論是直

16、接還是間接地接觸所要解決的問(wèn)題，只要真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，從中掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過(guò)程，而不是追求其結(jié)果。,5、 發(fā)揮自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性開(kāi)展個(gè)性學(xué)習(xí) 在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)中，我們把能夠充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征，最有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，并取得最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式引入，從而真正達(dá)到因人施教。,6、 基于對(duì)話的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)參與、尊重已有的經(jīng)驗(yàn)、和注重情感的學(xué)習(xí)都是我們不斷研究讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法和途徑。 學(xué)習(xí)，即

17、對(duì)話。換言之，不呈對(duì)話的形態(tài)，或不發(fā)生真正的對(duì)話，就不是學(xué)習(xí)；不在對(duì)話中發(fā)生和推進(jìn)的學(xué)習(xí)，就不是有意義的學(xué)習(xí)。因此我們和孩子共同與文本對(duì)話，與生活對(duì)話、與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話注重情感的參與從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。,有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法的途徑,在研究學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的最終發(fā)展。 準(zhǔn)確的適時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、別開(kāi)生面的字面評(píng)價(jià)、形象有趣的圖形評(píng)價(jià)、富有魅力的神態(tài)評(píng)價(jià)都是我們不斷探索和研究的內(nèi)容。,五、教師

18、的評(píng)課-再提高的方法,1.聽(tīng),教學(xué)目標(biāo),教學(xué)互動(dòng),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)資源,教學(xué)手段,教學(xué)方式,教師素質(zhì),教學(xué)組織,教學(xué)特色,一、怎樣聽(tīng)課,2.看,學(xué)生參與,面向全體,課堂生成,學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)成狀態(tài),3.思：邊聽(tīng)邊思考,為什么這么處理,為什么這么提問(wèn),怎么做會(huì)更好,我會(huì)怎么做,4.記,及時(shí)記錄（記錄感悟，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）,及時(shí)整理（反思）,二、組織評(píng)課的有效做法,1、傳統(tǒng)評(píng)課存在的問(wèn)題。,人人輪說(shuō)一遍,教師聆聽(tīng)點(diǎn)評(píng),2、新課程倡導(dǎo)基于問(wèn)題的平等協(xié)商式評(píng)課。,提出問(wèn)題 （精彩點(diǎn) 、遺憾點(diǎn)、 困惑點(diǎn) 、生成點(diǎn)） 引發(fā)交流 （反思感悟 改進(jìn)行為）,3.教師同伴或校長(zhǎng)與教師個(gè)別評(píng)課是教 師的心靈交流及專業(yè)

19、交流。,4.專題作課主辦方要邀約專家或教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)要做綜合評(píng)課。,2010年10月23日下午用,有效教學(xué)與 智慧型教師,一、思考的背景 二、有效教學(xué)的理解 三、實(shí)施有效教學(xué)的策略 四、智慧型教師的建構(gòu),21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì),面向全體的全民教育 全面發(fā)展的素質(zhì)教育 貫穿一生的終身教育 突出個(gè)性的創(chuàng)新教育,思考的背景,“,“,高科技的競(jìng)爭(zhēng)，要求人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是 “ ” 型的。,知識(shí)結(jié)構(gòu)的類型,專而不廣 廣而不專 又專又廣 又專又廣又有創(chuàng)造,2005 2014年 聯(lián)合國(guó)教育為了 可持續(xù)發(fā)展的十年,十七大指出要建設(shè)成人力資源強(qiáng)國(guó),人口負(fù)擔(dān),人力資源大國(guó),人力資源強(qiáng)國(guó),高素質(zhì)人才,科學(xué)教育發(fā)展觀 核

20、心是人的發(fā)展 教育以育人為本，以學(xué)生為主體 辦學(xué)以人才為本，以教師為主體,理 解 教與學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主、平等對(duì)話的多邊互動(dòng)活動(dòng) 教與學(xué)是互相依存，互相聯(lián)系的兩個(gè)方面,學(xué) 習(xí) 個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)過(guò)程中行為和傾向發(fā)生的變化。這種變化相對(duì)持久且不是自然成長(zhǎng)。,知識(shí)的學(xué)習(xí)（完全的知識(shí)：是什么？為什么？怎么辦？） 技能的學(xué)習(xí)（動(dòng)作技能和智慧技能） 問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)（問(wèn)題與條件、猜想和驗(yàn)證，尋找切入點(diǎn)） 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)（認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理） 品德的學(xué)習(xí)（道德、品德、習(xí)慣、人格）,學(xué)習(xí)的類型,師生在教與學(xué)的過(guò)程中每個(gè)人均在原有水平上的提高，即師生的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。,教學(xué)的有效

21、性,知識(shí)上的轉(zhuǎn)化 情感上的轉(zhuǎn)化 能力上的轉(zhuǎn)化,師生在教與學(xué)的過(guò)程中 三個(gè)主要轉(zhuǎn)化,學(xué)生：從不知到知、從知少到知多，從日常經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)概念。 教師：從書(shū)本上的教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐。,知識(shí)上的轉(zhuǎn)化,學(xué)生：從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。 教師：從基本教學(xué)能力到教學(xué)藝術(shù)、形成風(fēng)格；從經(jīng)驗(yàn)型教師到科研型智慧教師。,能力上的轉(zhuǎn)化,學(xué)生：從要我學(xué)到我要學(xué)。 教師：從要我教到我要教（從職業(yè)上升為事業(yè)）。,情感上的轉(zhuǎn)化,一、抓住課堂教學(xué)的主旋律（師生”愛(ài)“與”會(huì)“的良性循環(huán)） 二、建構(gòu)課堂文化 三、重視教與學(xué)的策略 四、關(guān)注差異教育師生達(dá)到差 異發(fā)展 五、智慧型教師的建構(gòu),實(shí)施有效教學(xué)的策略,教師愛(ài)教學(xué)生愛(ài)學(xué),教師會(huì)教學(xué)生會(huì)學(xué)

22、,愛(ài)生活，珍惜生命（自愛(ài)）； 愛(ài)從事職業(yè)，愛(ài)教的學(xué)科； 愛(ài)每個(gè)學(xué)生； 愛(ài)學(xué)習(xí)（一桶水與一杯水的問(wèn)題）,教師的愛(ài)教,教師的一桶水還剩多少？ 教師的一桶水是活水還是死水？ 學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上有沒(méi)有可能也有一桶水？ 學(xué)生的一杯水是不是一定要你老師倒？ 如要教師倒那么你如何倒？,愛(ài)生活，珍惜生命（自愛(ài)）； 愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)所學(xué)的學(xué)科； 主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源； 。,學(xué)生的愛(ài)學(xué),會(huì)專研教材、又能跳出教材 會(huì)了解學(xué)生，從學(xué)生如何學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教師如何教 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有機(jī)和諧 教學(xué)手段應(yīng)用合適 教師有自己的個(gè)性，并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,教師的會(huì)教,會(huì)預(yù)習(xí)（體會(huì)內(nèi)涵，提出問(wèn)題） 會(huì)探索（猜想和驗(yàn)證、問(wèn)題和條件） 會(huì)從已知推出未知

23、會(huì)分享、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)他人智慧 會(huì)知識(shí)的整合和應(yīng)用（解決問(wèn)題、從知識(shí)到智慧） 會(huì)利用工具（收集、儲(chǔ)存和提取信息）,學(xué)生的會(huì)學(xué),建構(gòu)有效課堂的宏觀上策略,課堂文化的建構(gòu) 課堂氛圍的營(yíng)造 課堂管理的規(guī)范 智慧型教師的構(gòu)建,課堂文化,開(kāi)放的,浸潤(rùn)的,互動(dòng)的,活化的,合作的,開(kāi)放的,大課堂和小課堂相結(jié)合 開(kāi)放性題和封閉性題相結(jié)合 .,互動(dòng)的,師生在民主，平等中的對(duì)話 基礎(chǔ)生成中精選互動(dòng)生成的課堂資源 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是互動(dòng)有效的前提 基本知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和良好的思維方法是互動(dòng)有效的基礎(chǔ) 課堂情境和氛圍是互動(dòng)有效的條件 個(gè)體的反思是互動(dòng)有效的要求 ,浸潤(rùn)的,不僅關(guān)注學(xué)生解題結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生解題的過(guò)程和策略 知識(shí)

24、學(xué)習(xí)中，重視思維的提升和思想方法的培養(yǎng) 練習(xí)不僅要有一定的量，更要關(guān)注質(zhì)的提升（3+4=? + =7） 部分的概念，法則善于整理，歸納成整體（系統(tǒng)化）,活化的,重視課堂的延伸，知識(shí)的應(yīng)用（解釋某學(xué)科有關(guān)的實(shí)踐現(xiàn)象和初步解決有關(guān)問(wèn)題的能力） 知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧 知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中的情感變化 知識(shí)應(yīng)用中產(chǎn)生新的不平衡，激發(fā)進(jìn)一步求知的欲望,合作的,個(gè)人智慧和集體智慧相結(jié)合 培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、交流和合作基本技能的訓(xùn)練 個(gè)人積極思考是有效合作的重要條件 個(gè)體的扎實(shí)的基礎(chǔ)，熟練的技能及豐富的經(jīng)驗(yàn)是合作有效的基礎(chǔ) 對(duì)分工合作的認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)科學(xué)的合作分工,重視教師的教學(xué)策略,一、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)（備教材、備學(xué)生） 二、民主的

25、課堂管理（傾聽(tīng)、引導(dǎo)、尊重、自律） 三、差異的評(píng)價(jià)制度,教學(xué)過(guò)程中三種主要編碼,動(dòng)作編碼 表象編碼 語(yǔ)義編碼,教學(xué)設(shè)計(jì),制定務(wù)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo) 選擇合適的教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境 重視課堂的三個(gè)主要環(huán)節(jié),三個(gè)主要環(huán)節(jié),課前參與以體驗(yàn)性教育為主 課中探索以探索性教育為主（探索者與操作工的問(wèn)題） 課后 延伸以實(shí)踐性教育為主,“課堂教學(xué)或許是人類活動(dòng)中最復(fù)雜、最具挑戰(zhàn)性和要求最苛刻、最微妙的活動(dòng)” 美國(guó)教育心理學(xué)家舒爾曼,課堂環(huán)境 1、形成互相尊重、和諧融洽的課堂氛圍 2、建立學(xué)習(xí)文化 3、管理教學(xué)過(guò)程 4、管理學(xué)生行為 5、創(chuàng)設(shè)課堂物理環(huán)境,課堂教學(xué) 1、與學(xué)生交流 2、應(yīng)用提問(wèn)和討論的

26、技巧 3、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí) 4、在教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià) 5、靈活處理與應(yīng)對(duì),專業(yè)職責(zé) 1、反思教學(xué) 2、堅(jiān)持正確的記錄 3、與學(xué)生家庭溝通 4、參與專業(yè)團(tuán)體 5、專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展 6、體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì),提問(wèn)質(zhì)量 不合格 教師所提出的問(wèn)題普遍質(zhì)量較差，認(rèn)知挑戰(zhàn)度較低，只有單一的正確答案，并快速連續(xù)提問(wèn)。,提問(wèn)質(zhì)量 合格 教師所提出的問(wèn)題有好有壞，并連續(xù)提問(wèn)。只有少數(shù)問(wèn)題需要深思后在回答。,提問(wèn)質(zhì)量 良好 教師所提出的問(wèn)題大部分質(zhì)量較高，并且為學(xué)生提供了充足的思考時(shí)間。,提問(wèn)質(zhì)量 優(yōu)秀 教師所提出的問(wèn)題質(zhì)量普遍很高，并且給學(xué)生提供了充足的思考時(shí)間，學(xué)生也提出了很多問(wèn)題。,討論的技巧 不合格的 師生之間的互動(dòng)主

27、要是背誦式的問(wèn)答，有教師給出所有問(wèn)題。,討論的技巧 合格的 教師試圖引導(dǎo)學(xué)生參與到真正的討論之中，而不是背誦式的問(wèn)答。,討論的技巧 良好的 教師引導(dǎo)學(xué)生參與真正的討論，并在適當(dāng)時(shí)走到一邊，主要旁聽(tīng)學(xué)生討論。,討論的技巧 優(yōu)秀的 學(xué)生在成功的討論中發(fā)揮很大作用，并且主動(dòng)提出討論話題。,學(xué)生參與 不合格：少數(shù)幾個(gè)學(xué)生主導(dǎo)討論。 合格：教師試圖引導(dǎo)所有學(xué)生參與 討論，但收效有限。 良好：教師成功地引導(dǎo)所有學(xué)生參 與到討論之中。 優(yōu)秀：學(xué)生自己確保所有人在討論 中各抒己見(jiàn)。,教師的學(xué)習(xí) 把專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)融入到教師的日常活動(dòng)之中 教師的緘默知識(shí) 教師的緘默知識(shí)是指教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐工程中形成的難以系統(tǒng)表述