教材比較分析

1、教材比較主要內(nèi)容框架：為什么比；怎么比；比什么；比后怎么辦。一、 為什么比-教材比較的意義4、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教材的多樣性給師生提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)給教學(xué)更多的選擇性和可能性，但是教室備課所需的時(shí)間和理論基礎(chǔ)要求會(huì)更高。筆者認(rèn)為通過(guò)課標(biāo)教材的對(duì)比分析可以幫助教師更好地把握課標(biāo)精神，解讀教材、整合教學(xué)，順利實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)，還能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二、 怎么比一、單項(xiàng)比較與綜合比較相結(jié)合根據(jù)比較內(nèi)容的多少，我們可以把教材比較策略分為單項(xiàng)比較策略和綜合比較策略。所謂單項(xiàng)比較，就是對(duì)教材的某一方面進(jìn)行比較。如，對(duì)不同版本教材在編排結(jié)構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)、習(xí)題呈現(xiàn)等某個(gè)方面進(jìn)行單項(xiàng)比較，所謂綜合比較，就是

2、同時(shí)對(duì)不同版本教材涉及的多個(gè)方面進(jìn)行比較。如，同時(shí)對(duì)人教版教材、中圖版中“細(xì)胞的癌變”在單元?jiǎng)潯⒅R(shí)結(jié)構(gòu)、情境呈現(xiàn)、思想滲透等多個(gè)方面的情況進(jìn)行比較。單項(xiàng)比較，能使我們更深入地研究教材的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某方面屬性，在點(diǎn)上深入；綜合比較，能使我們較全面地把握教材或教材的某個(gè)領(lǐng)域的整體情況。點(diǎn)上深入與面上關(guān)照同時(shí)進(jìn)行，能使我們“既見(jiàn)樹(shù)木，也見(jiàn)森林”，既不會(huì)因“囫圇吞棗”而不知其味，也不會(huì)因“身在此山中”而“不識(shí)廬山真面目”。在教材研究實(shí)踐中，單項(xiàng)比較和綜合比較常常是辯證的，即單項(xiàng)比較常?？梢允悄承└〉膯雾?xiàng)比較的綜合，綜合比較常常是某些更大的綜合比較的單項(xiàng)比較。因此，單項(xiàng)比較可以看作綜合比較的基礎(chǔ)，綜

3、合比較可以看作單項(xiàng)比較的整合。在橫向比較教材時(shí)，我們既要根據(jù)比較內(nèi)容和目的，確定是側(cè)重于單項(xiàng)比較還是綜合比較，又要將單項(xiàng)比較與綜合比較有效結(jié)合，發(fā)揮它們各自在比較教材方面的優(yōu)勢(shì)。二、求同比較與求異比較相結(jié)合無(wú)論是單項(xiàng)比較還是綜合比較，我們都可以對(duì)不同版本的教材進(jìn)行求同比較和求異比較。所謂求同比較，即尋求不同教材所呈現(xiàn)出來(lái)的共同的結(jié)構(gòu)、線索、特點(diǎn)或規(guī)律；所謂求異比較，即尋求不同教材各自與眾不同的部分，并分析這些部分蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值。求同比較，能讓我們發(fā)現(xiàn)不同教材的共性，而這些共性往往也是重要的、核心的、基本的，需要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真落實(shí)。求異比較，能讓我們發(fā)現(xiàn)不同教材的個(gè)性化編寫(xiě)特色，開(kāi)闊我們的視野

4、，豐富我們的思路，為我們提供多種思維視角和實(shí)踐途徑，提高教學(xué)的靈活性。求同比較和求異比較有效結(jié)合，能使我們更好地把握教材的統(tǒng)一性與多樣性，既堅(jiān)守教學(xué)的核心價(jià)值，又豐富教學(xué)活動(dòng)。三、定性比較和定量比較相結(jié)合按比較性質(zhì)的不同，橫向比較教材可以分為定量比較和定性比較。所謂定量比較，即對(duì)教材某方面信息的數(shù)量多少進(jìn)行比較；所謂定性比較，即對(duì)教材某方面的性質(zhì)或特點(diǎn)進(jìn)行比較描述性的分析。結(jié)合以上定量比較素材，蘇教授對(duì)這三種版本教材進(jìn)行了定性分析，并得出如下結(jié)論：三套教材呈現(xiàn)的問(wèn)題和探索新知的路徑不盡相同。人教版教材和北師版教材主張從生活實(shí)際問(wèn)題入手，在尋找解決問(wèn)題策略的過(guò)程中探索新知。這三種版本的教材都關(guān)注

5、平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)將“未知”轉(zhuǎn)化成“已知”的思考過(guò)程，并在這一過(guò)程中滲透推理思想中的轉(zhuǎn)化思想。相比而言，北師版教材陳述得少，問(wèn)得多，給學(xué)生提供了更開(kāi)放的空間；人教版仍然強(qiáng)調(diào)在知識(shí)關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，以提高學(xué)習(xí)的有效性。定量比較常常需要分析教材中原始的、全面的信息，并對(duì)這些信息的多少進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)量的多少直觀或粗略地感知差異。但是，定量比較結(jié)果不能全面反映研究對(duì)象的特性。因此，定量比較后常常伴隨著定性分析。對(duì)材料的定性分析能力依賴(lài)于研究者的思維深度和洞察力，因此教師在平日的教育教學(xué)活動(dòng)中要提高自己觀察和分析的敏銳性，要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提升自己的思維高度，延伸思維廣

6、度。需要指出的是，橫向比較教材除了比較教材本身，還要研究相關(guān)知識(shí)的背景材料、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)放在學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科發(fā)展歷史的背景下考量，將知識(shí)的形成與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)程有效結(jié)合。舉例：新課標(biāo)高中生物新舊教材比較一、教材內(nèi)容比較：1、教材版本的差異：1.大綱版高中生物所用教材大多以人教版為主2.新課標(biāo)實(shí)施后，全國(guó)范圍內(nèi)可供選則的教材版本不再局限于人教版，而是出現(xiàn)了人教版、北師版、浙江版、江蘇版、河北版、山東版多個(gè)版本并存的局面，其中以人教版普及面最廣，但是也有其他版本的教材被省內(nèi)部分中學(xué)使用，其中以北師大版本最為突出?？紤]到在新的學(xué)期可能出現(xiàn)的班級(jí)學(xué)生所用教材不同的

7、情況，現(xiàn)將新課標(biāo)使用率最高的兩個(gè)版本教材簡(jiǎn)單總結(jié)如下：1)人教版教材：.語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練；.獨(dú)具一格的“畫(huà)概念圖”設(shè)計(jì)。2)北師大版：探究活動(dòng)更多，課外閱讀資料更豐富，教材難度更大基于以上特點(diǎn)，因而人教版為大多數(shù)中學(xué)所采用作為教學(xué)用書(shū)，而部分重點(diǎn)中學(xué)，甚至于部分地區(qū)則選擇了難度更大，但是知識(shí)點(diǎn)更加豐富的北師大版本作為教學(xué)用書(shū)，因此我們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)以及備課環(huán)節(jié)需要認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，并加以合理利用。2、教材內(nèi)容上的差異：雖然新課標(biāo)的教材版本各異，但是在知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成上確實(shí)一致的，他們都是在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行編寫(xiě)的，因而知識(shí)構(gòu)成沒(méi)有太大差異。在此，我們重點(diǎn)對(duì)新列表與大綱版教材知識(shí)構(gòu)成做簡(jiǎn)要比

8、較：1.大綱版：知識(shí)面相對(duì)覆蓋更廣，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，有利于學(xué)生從整體上形成生物學(xué)的知識(shí)體系2.新課標(biāo)：邏輯性更強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)深度加大，難度也隨之加大，對(duì)實(shí)際生活聯(lián)系更為緊密，并與當(dāng)前生命科學(xué)的熱點(diǎn)與前言接軌，其知識(shí)模塊性與時(shí)代特色更為明顯與突出。此外在具體內(nèi)容上：.新教材刪減了部分老教材的章節(jié)，如植物對(duì)水以及礦質(zhì)元素的吸收，以及生物的個(gè)體發(fā)育等；.同時(shí)調(diào)換了部分知識(shí)的學(xué)習(xí)先后順序，如孟德?tīng)栠z傳定律以及減數(shù)分裂的的學(xué)習(xí)順序；.新教材增加了較多的實(shí)驗(yàn)與探究，教學(xué)難度更大3、教學(xué)形式的差異：與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變相對(duì)應(yīng)的，新課標(biāo)的授課形式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變：1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，主要是圍繞教師講

9、，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)來(lái)展開(kāi)2.新課改之后，更多的是提倡教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更大，教學(xué)形式更為靈活多變以上這些轉(zhuǎn)變將導(dǎo)致我們接下來(lái)所要面對(duì)的學(xué)生與之前所面對(duì)的學(xué)生有著巨大的差異，他們?cè)谡n堂上將會(huì)變得更為活躍，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到這些差異，并改變我們的教學(xué)授課方法與方式，使我們的課堂更富吸引力。二、學(xué)情分析：過(guò)去我們接觸的無(wú)論是借讀生還是復(fù)讀生，他們所用的教材都是統(tǒng)一的，都是人教版，知識(shí)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，但是新課改之后，隨著教材版本的多元化，我們所面對(duì)的學(xué)生所用的教材可能是五花八門(mén)，那么他們的知識(shí)體系的構(gòu)成上就必然出現(xiàn)或多或少的差異，這對(duì)于我們?nèi)绾伍_(kāi)展新學(xué)期的生物教學(xué)是一個(gè)需要值得關(guān)注

10、的問(wèn)題。與此同時(shí)，需要我們尤為注意的是我們接下來(lái)面對(duì)的復(fù)讀生，他們對(duì)于新教材十分陌生，如何在有限的時(shí)間內(nèi)能有效的幫助復(fù)讀生熟悉并掌握新教材則是我們需要面對(duì)的又一難題課改后，高考的題目與題型也會(huì)必然會(huì)隨之發(fā)生改變，這是我們必須面對(duì)與考慮的第三個(gè)問(wèn)題。三、課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：1、內(nèi)容多時(shí)間少：與過(guò)去大綱版相比，新課標(biāo)所用的教材由過(guò)去的3本增加到了6本，教學(xué)任務(wù)加大2、知識(shí)點(diǎn)與試題脫節(jié)，由于新教材與老教材相比刪減了部分內(nèi)容，但是考慮到這是四川課改后的第一屆高考，可借鑒的資料有限，依舊會(huì)出現(xiàn)教材新卻題目卻依舊老套的問(wèn)題，如何處理這些知識(shí)斷層，需要我們從課時(shí)以及考綱兩方面進(jìn)行考慮四、新學(xué)期新的教學(xué)構(gòu)想：1、提高課堂效率，通過(guò)對(duì)每節(jié)課的合理利用來(lái)解決新課標(biāo)內(nèi)容多時(shí)間少的問(wèn)題，比方說(shuō)順應(yīng)新課標(biāo)知識(shí)模塊突出的特點(diǎn)，采用模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率等；2、加強(qiáng)與學(xué)生額溝通交流，我們的學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有不同，只有加強(qiáng)交流，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，