小學語文教學論文-新課標下的語文課堂調控策略例談人教版新課標

1、小學語文教學論文 - 新課標下的語文課堂調控策略例談人教版新課標“一個時代有一個時代的課題” ( 海涅語 ) ，新語文課程標準的出臺正熱切呼喚新課堂的亮相。 傳統(tǒng)的以教師為中心， 以全盤授與為特征的語文教學， 最缺乏的就是從鮮活的學情出發(fā)， 作隨機推進的彈性機制。 曾有資深研究者精辟指出：“專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心，并具有預見性。他們之所以不寫細節(jié)，是因為這將由課堂教學活動時學生的行為決定?！庇捎凇皩W為主”已成為 21 世紀課堂教學的核心理念和基本特征，因此筆者認為，我們的課堂也必須相應地落實“軟設計”操作。這就是說，教師必須高屋建瓴地把握教材，全面充分地預測學情， 有意尋找

2、學習矛盾， 留出時間當堂處理，讓教學進程隨機滲透、現(xiàn)場生成。那么，怎樣落實“軟設計”策略？一、關注學情：一切為了學生作為課堂教學主體的學生，是極富生命活力而又有不同個性的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、 合作推進的特點。 教學過程中， 如果教師只拘泥于一一展示詳盡教案而不加任何必要的調整， 不顧學生生命活動的多樣性， 則常常會使寶貴的教學機遇流失。一堂市級語文觀摩課將近尾聲時， 教師讓幾個學生在黑板上聽寫詞語， 一個學生把“纏繞”的“纏”少寫了一點，而又將“繞”多加了一點，兩個字都錯了。聽課教師都期待著執(zhí)教者如何處理。只聽見教師說： “這個詞的確難寫，再想想那一點應該在哪兒？”不一會兒

3、，這位學生很有信心地一添一擦，寫正確了（鈴聲已響起）。教師又對剛才聽寫出錯的那位同學說： “你再帶領大家把這個詞語書空一下吧！”于是，全班學生又進行了一次集體的書空練習方才下課。上述教例表明， 教師只有充分關注學情， 才能機智地應變和扎實地上課。 此外，教師那種寧讓課堂片刻延時， 而決不追求表面繁榮的務實教風也同樣令人矚目。特級教師支玉恒曾多次提到： “教師在課堂上不應總是關注教案，而要關注學生，方能做到見機行事、隨時調控、舒卷有余。”二、靈活運作：注重現(xiàn)場調整課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等隨時都處于不斷轉換之中，如果教師為“圓滿”完成預定教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教

4、而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？特 教 于永正 邀在某地教燕子一 ，是 解 開 的 ：我知道咱 班上有幾位女同學名字中有“燕”字。 （學生在底下高 地 出了名字）大家知道她 何用“燕”作名字 ？生：我想是因 燕子很美 。生：因 燕子非常活 可 。生：因 燕子是一種益 ，也是人 的朋友，大家都很喜 燕 ：由此可 ，人 非常喜 燕子。 今天，我 就來學 燕子 篇 文，看看 振 先生筆下的燕子能 你留下什么印象 到底，教學 竟只是教 在 前的一種 向 與 劃， 無法 符合 展情況。 就要求我 教 在施教 切不可墨守成 ， 而必 靈活自如地因地制宜、因 制宜、因

5、生制宜。 多名 常能在隨意之中 匠心，既使 生水乳交融，也令 堂情意 。三、以學定教： 抓瞬 機遇“ 踐出真知” 。一些教 常會因在 堂上有一兩 信手拈來般的妙 而在 后仍 不已， 也有一些教 會因 教當 沒能把握住機遇而事后 惜。關 在于，教 必 注重品味得失、 教 ，不斷提升“ 感”素養(yǎng)。 看一位青年教 在教學五彩池后寫的一 反思型的教后感 堂交流 ，一位學生 ： “五彩池里能否游泳？”當 我想“ 不是有意 亂 ？”也就裝作沒有聽 ，只是含糊著 去了。其 ， 個學生的提 出于其天生的好奇心， 但卻 具探究價 。 如果 他 展開思索， 或 將大有收 。因 五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面

6、：一是池水深淺如何，二是池水是否干 ， 三是池中有無危 。 而 些內容， 在 文或明或暗都可以找到相關材料信息，可惜 堂上未能再次 學生展開研 。品味得失的最佳方法是 和寫 。 包括自 和他 ， 而寫 就是在 以后再用教后感的形式 下來， 便于今后不斷回 和反思。 上述案例中， 教 正是在自 基 上用寫 形式 悟到“ ”策略不可替代的作用。四、敢于 ：追求隨機生成教高大的皂 一 ，一名學生提出：“小學生日常行 范中 定小學生不準玩火， 什么 文中的同學可以 枯 葉？”面 一 “ 外生枝”， 教者似乎成竹在胸，她 ： “ 上的小同學 葉真是玩火 ？ 大家找出依據來 ?！睂W生 致勃勃地再次研 、思

7、索，一會兒就 言：“我 不是玩火， 上寫枯黃的小葉子，打著旋兒，不斷地 落，在草地上 了一 又一 ，如果不 掉 葉，校園太 了?！薄八?葉是有 劃 行的，是在老 指 下的安全 。 文中 他 先把 葉 ，集中在 腳下，然后再點著火?！薄靶∽髡咚?很 皂 ，他 葉 不是玩火 高 。把 葉 成灰 可以作 花草肥料，如果當垃圾搬出去，就太可惜了。” 堂教學具有 烈的 生成性特點，如果教 悉心演 密教程， 回避學生多元感悟， 必將 致 堂異化 “教案 ”的表演舞臺。 得警惕的是， 種狀況即使在一些上 次的“ 摩 ”、“研究 ”中也 有所 ，令人 。而上述教例中，教 面 堂“意外” 不“堵”不“ ”，反而以此 契機，再次激 了學生的 “ 暴” 。 種隨機而 的教學機智和當堂生成的教學 程，怎能不成 令人關注且 得吸 的亮點？清代著名畫家 板 有一首 畫 ：“四十年來畫竹枝，白日 寫夜 思。冗繁削盡留清瘦，待到生 是熟 ?！逼?， 堂 也如同作畫一 ，要花大力氣去提 教學主 ，