有效的合作學習

1有效的合作學習數學課標指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作學習是有效的學習方式。小組合作學習是高效課堂的主要學習方式，如何將合作學習從形式到實質，下面摘錄幾個案例，供大家參考。一、情境的創(chuàng)設。案例一：在統(tǒng)計教學中，教師出示汽車過紅路燈的情況。師：同學們，下面我們來看看學校門前過往的車輛。教師課件播放視頻。師：你們知道剛才有客車、小車、摩托車、貨車各有多少輛？生 1：老師我們沒有數？教師播放視頻。師：現(xiàn)在哪位同學數清楚各有多少輛車呢？生 2：老師，車開得很人快，沒有數清楚。師：剛才統(tǒng)計時，我發(fā)現(xiàn)你們又看又記忙不過來，有什么好辦法？生 3：我覺得兩個人合作好，一個看，一個記，不容易漏掉。生 4：我覺得 4 個人分工記錄，因為有 4 種車輛，一人記一種。生 5：我覺得 5 個分工記錄，一個人看是什么車，說出來，另外 4 人每人記錄一種車。師：現(xiàn)在老師就再放一次，請你們分工合作統(tǒng)計車輛。2分析：目前，學生在課堂的合作意識還不強，本案例中教師創(chuàng)設有效的合作情境，培養(yǎng)學生合作的意識。師：“剛才統(tǒng)計時，我發(fā)現(xiàn)你們又看又記忙不過來，有什么好辦法？”讓學生體驗到一個人無法完成，自覺想到需要同伴的互助合作，可采用 2 人、 4 人、 5 人合作完成統(tǒng)計任務。在教學中，要創(chuàng)設能激發(fā)學生合作的內在動機的情景，使學生感覺到合作的必要，合作的內容可以是在教學中比較重要的地位的，而且單靠學生個人智慧或能力完成具有一定困難的；或者學生迫切的愿望需要與別人進行研討、交流或者獲得別人的幫助，這樣從而調動學生合作的積極性，也使合作更有效。二、明確的分工。案例二：在抽屜原理教學中。師：把 5 根小棒放入 3 上杯子里，有哪幾種不同的放法？生 1：“我們小組合作任務是：“把 5 根小棒放入 3 上杯子里，有哪幾種不同的放法？”大家現(xiàn)在有想法沒有？如果沒有，我們就先思考一下？”生 2：“大家積極發(fā)表自己的意見？彭星同學，你對這個的問題有什么看法？”生 3：“請大家看一看，這是我剛才記錄結果，它能代表本組討論的結果嗎？”生 4：“我們組的結論是這樣，大家同不同意？還有什么補充的嗎？”3分析：這是一個小組合作學習的案例，小組合作學習，要對組內成員進行明確分工，明確任務職責，在這個案例中，生 1 是組長，是組織者，生 2 鼓勵者，生 3 是記錄者，生 4 是匯報者。他們每種角色有自己的任務，組織者，引導小組活動，確保指定的作業(yè)都按時完成。鼓勵者引導小組成員積極參與，記錄者記錄實驗的數據，匯報者就是對小組合作的總結展示。這樣，人員分工明確，才不至于在活動中個別學生無所事事，每位組員積極參與，在活動與同伴交流，碰撞，磨合的過程中，就會有各種各樣的想法出現(xiàn)。三、獨立的思考。案例三 ：一 位 教 師 在 教 學 “兩 位 數 減 一 位 數 的 退 位 減 法 ”一 課 時 ， 在學 生 根 據 情 境 列 出 16-7 這 樣 一 個 算 式 之 后 ， 馬 上 讓 同 學 們 以 小組 為 單 位 ， 討 論 應 該 怎 樣 計 算 16-7。分析：上面的案例中，學生合作缺少獨立思考的時間，學生也缺少交流的愿望，合作學習的時機沒把握好。要使合作學習有效，合作交流前就應有一定時間與空間讓學生獨立思考，只有建立在獨立思考的基礎上，學生對合作的問題才有深層次的認識，才能形成對數學的感受和體驗，才能形成對解決問題的一種獨立看法，合作才能目標明確，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、碰撞。如果小組合作學習而缺乏獨立思考，學生自主學習能力將會喪失，在小組合作中無話可說，或者人云亦云，使合作學習大打折扣。為此，在教學中提出一個問題后，首先給學生獨立思考的4時間，然后再組織學生進行合作學習，在組內交流自己的看法， 形成一致意見后，再全班交流，達成共識。四、教師的指導。案例四：圓的師：請同學拿出自己小組準備圓，用滾一滾，繞一繞，量一量的方法，測量出圓的周長和直徑，再算一算周長和直徑的比值，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？生 1：直徑 5.2 厘米，周長 13.9 厘米，周長與直徑的比值是 2.68生 2：直徑 7.5 厘米，周長 24 厘米，周長與直徑的比值是 4.28生 3：直徑 9.3 厘米，周長 30.5 厘米，周長與直徑的比值是 3.28分析：學生在合作的時候，有的教師感覺無所事事，教師應當走到每個小組中間去，傾聽學生的聲音，對合作學習的情況做到心中數。在這個案例中，教師沒有深入到小組中了解學生的情況，第一組造成原因是學生測量時沒有對準 0 刻度；第二組是由于學生計算除法時出現(xiàn)錯誤。學生探究出的結果與圓周率 3.14 相差較大，就無法感知到圓的周長是直徑的 3 倍多一些。在合作學習中，教師針對學生在合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作的技能，順利完成合作學習任務。對不清楚任務的小組明確學習任務；對合作交流中出現(xiàn)的冷場，協(xié)助組長討論；對進展順利的小組進行激勵表揚；對偏離主題或者遇到困難的小組提供幫助點撥；課堂秩序混亂時及時地調控。學生的合作是否有效，同教師的參與指導有密不可分的關系。5五、多元的評價。案例五：師：圓的半徑擴大 3 倍，直徑擴大多少倍？周長擴大多少倍？面積擴大多少倍？生 1：我們是勇敢組，我們認為圓的半徑擴大 3 倍，直徑擴大 3 倍，周長擴大 3 倍，面積擴大 3 倍。師：你們是怎么想的？生 1：我們是猜想的。師：猜想是我們學習數學的一種好的方法，到底對不對呢，請你們用理由說明！生 2：我們是堅持組，不完全同意勇敢組的說法，我們組認為圓面積是擴大 9 倍，而不是 3 倍。我們舉例算的，假如圓的半徑原來是 1 厘米，擴大后半徑是 3 厘米，面積原來是 3.14 平方米，擴大后的面積 28.26 平方米，面積擴大 9 倍。生 3：我們是團結組，我們同意堅持組的觀點，但我們舉的是一個字母，圓的半徑原來是 a 厘米，擴大后半徑是 3a 厘米，面積原來是 3.14 a平方米，擴大后的面積 3.14(3a )平方米，面積擴大9 倍。生 1：我明白了，半徑擴大 3 倍，面積就擴大 3 的平方倍，如果半徑擴大 4 倍，面積就擴大 16 倍。此時，教室響想了熱烈的掌聲。6師：剛才這個結論是怎么得到的？正是由于勇敢組的錯誤，讓我們進一步明白了真理，讓我們今后少犯這樣錯誤，今天我們還得感謝誰。（勇敢組），教師再次響起熱烈的掌聲。分析：數學課標指出：“評價的目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學，幫助學生認識自我、建立自信?！痹谏厦姘咐?，對于勇敢組提出的觀點，圓的半徑擴大 3 倍，面積擴大 3 倍，教師沒有直接去評定對與不對，而是肯定學生利用猜想學習數學是一種好的方法。究竟對不對呢，“請你們用理由說明” ，把評價權直接交給了他們自己和其他的小組的同學，讓他們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去調整，去建構，去完善自己的認識。正是由于教師激勵，勇敢組在傾聽、吸收、接納其他小組的評價后，及時修正自己提出觀點。在合作學習中要對合作小組進行評價而不是對個人的評價，要采用多元化的評價方式，找到學生的閃