聽《認識面積》一課有感

聽認識面積一課有感三小曾毓梅老師執(zhí)教的認識面積一課是三年級下冊長方形和正方形的面積單元的第一課時，是在學生認識了長方形和正方形以及學習了它們的周長的基礎上來進行教學的。曾老師很好地運用教材和生活資源，通過同學觀察、比較和觸摸所熟悉的物體外表的大小來協助理解面積。下面就這一節(jié)課談談自己一些粗淺的看法。（一）緊密聯系學生的生活實際。教學中注重創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生在豐富的生活背景上學習數學，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的基礎上，利用廣泛的課程資源，選取學生熟悉的事例，作為教學內容。這樣，就可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們感受數學與生活的密切聯系，實現教材預期的教學目標，把數學課上活。（二）設計了多樣的活動。讓學生通過摸一摸、涂一涂、比一比等操作活動，運用多種感官參與認識面積的知識學習的過程，找出面積的比較方法。通過觀察比較、重疊比較、畫方格比較，教師不斷地創(chuàng)設認知沖突，解決了數學知識的抽象性與小學生思維多依賴于直觀這一矛盾，加深了學生對面積概念的認識。培養(yǎng)了學生的動手操作能力和自主探索能力。（三）處理好教師與學生的關系。探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。本節(jié)課曾老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。在學生對面積有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論要比較出這兩個圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、擺硬幣的方法。3、鋪格子的方法。通過動手操作，讓他們發(fā)現解決問題的最佳方法。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個圖形的面積。兩點建議：一是學生在摸面的時時候，摸得并不全面。因而就出現了，有學生說手掌的面積就是指手指的面積的錯誤。再者，兩個孩子的手掌面的大小明顯嗎？讓同桌比較它們手掌面的大小是否恰當。總感到這兒提供給學生比較的，應該是有明確大小的，至于面積差不多的如何去比較大小，后面是要研究的。二是課堂教學語言。尤其是過渡性語言與小結語言的推敲，過渡性語言在課堂教學中起著穿針引線的作用，如同項鏈之鏈，使用得當，就能使整個一節(jié)課變得層次清楚，環(huán)節(jié)間過渡自然。三小曾毓梅老師執(zhí)教的認識面積一課是三年級下冊長方形和正方形的面積單元的第一課時，是在學生認識了長方形和正方形以及學習了它們的周長的基礎上來進行教學的。曾老師很好地運用教材和生活資源，通過同學觀察、比較和觸摸所熟悉的物體外表的大小來協助理解面積。下面就這一節(jié)課談談自己一些粗淺的看法。（一）緊密聯系學生的生活實際。教學中注重創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生在豐富的生活背景上學習數學，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的基礎上，利用廣泛的課程資源，選取學生熟悉的事例，作為教學內容。這樣，就可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們感受數學與生活的密切聯系，實現教材預期的教學目標，把數學課上活。（二）設計了多樣的活動。讓學生通過摸一摸、涂一涂、比一比等操作活動，運用多種感官參與認識面積的知識學習的過程，找出面積的比較方法。通過觀察比較、重疊比較、畫方格比較，教師不斷地創(chuàng)設認知沖突，解決了數學知識的抽象性與小學生思維多依賴于直觀這一矛盾，加深了學生對面積概念的認識。培養(yǎng)了學生的動手操作能力和自主探索能力。（三）處理好教師與學生的關系。探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。本節(jié)課曾老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。在學生對面積有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論要比較出這兩個圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、擺硬幣的方法。3、鋪格子的方法。通過動手操作，讓他們發(fā)現解決問題的最佳方法。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個圖形的面積。兩點建議：一是學生在摸面的時時候，摸得并不全面。因而就出現了，有學生說手掌的面積就是指手指的面積的錯誤。再者，兩個孩子的手掌面的大小明顯嗎？讓同桌比較它們手掌面的大小是否恰當?？偢械竭@兒提供給學生比較的，應該是有明確大小的，至于面積差不多的如何去比較大小，后面是要研究的。二是課堂教學語言。尤其是過渡性語言與小結語言的推敲，過渡性語言在課堂教學中起著穿針引線的作用，如同項鏈之鏈，使用得當，就能使整個一節(jié)課變得層次清楚，環(huán)節(jié)間過渡自然。三小曾毓梅老師執(zhí)教的認識面積一課是三年級下冊長方形和正方形的面積單元的第一課時，是在學生認識了長方形和正方形以及學習了它們的周長的基礎上來進行教學的。曾老師很好地運用教材和生活資源，通過同學觀察、比較和觸摸所熟悉的物體外表的大小來協助理解面積。下面就這一節(jié)課談談自己一些粗淺的看法。（一）緊密聯系學生的生活實際。教學中注重創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生在豐富的生活背景上學習數學，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的基礎上，利用廣泛的課程資源，選取學生熟悉的事例，作為教學內容。這樣，就可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們感受數學與生活的密切聯系，實現教材預期的教學目標，把數學課上活。（二）設計了多樣的活動。讓學生通過摸一摸、涂一涂、比一比等操作活動，運用多種感官參與認識面積的知識學習的過程，找出面積的比較方法。通過觀察比較、重疊比較、畫方格比較，教師不斷地創(chuàng)設認知沖突，解決了數學知識的抽象性與小學生思維多依賴于直觀這一矛盾，加深了學生對面積概念的認識。培養(yǎng)了學生的動手操作能力和自主探索能力。（三）處理好教師與學生的關系。探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。本節(jié)課曾老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。在學生對面積有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論要比較出這兩個圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、擺硬幣的方法。3、鋪格子的方法。通過動手操作，讓他們發(fā)現解決問題的最佳方法。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個圖形的面積。兩點建議：一是學生在摸面的時時候，摸得并不全面。因而就出現了，有學生說手掌的面積就是指手指的面積的錯誤。再者，兩個孩子的手掌面的大小明顯嗎？讓同桌比較它們