CPS 模型在高職生理教學(xué)中的應(yīng)用研究.doc

CPS模型在高職生理教學(xué)中的應(yīng)用研究羅萍，李艾珊（天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津300222）摘要目的：探討將CPS應(yīng)用于高職生理課堂教學(xué)的效果。方法：將245名學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以不同方式授課，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及考核成績(jī)對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組，且問(wèn)卷調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為將CPS應(yīng)用于生理課堂教學(xué)效果較好。結(jié)論：將CPS應(yīng)用于生理課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞CPS模型；生理學(xué)生理學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)課程和將來(lái)從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。但其內(nèi)容繁多，知識(shí)抽象，傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方法很容易使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)失去興趣，或成為只會(huì)背書(shū)的書(shū)呆子。隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，要求未來(lái)的醫(yī)學(xué)人才除了具備牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力外，還要具有敏銳的觀察力，多方位的邏輯思維能力，創(chuàng)新能力，積極獲取信息和終身學(xué)習(xí)的能力1。由美國(guó)學(xué)者帕恩斯（Parnes）提出的創(chuàng)造性問(wèn)題解決（CreativeProblemSolving簡(jiǎn)稱CPS）模型以問(wèn)題解決過(guò)程為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決者在選擇或執(zhí)行解決方案之前，運(yùn)用發(fā)散思維，盡可能提出多樣的解決方案，由此提升問(wèn)題解決者的創(chuàng)造力及問(wèn)題解決能力2。近三十年來(lái)，國(guó)外心理學(xué)家和教育家對(duì)CPS進(jìn)行了大量研究，其中許多研究結(jié)果支持在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用CPS可提升學(xué)生的創(chuàng)造力，而國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的較少，為此我們將CPS應(yīng)用于生理教學(xué)中做了一點(diǎn)嘗試。一、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象我校2011級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取3個(gè)班做實(shí)驗(yàn)組，另3個(gè)班做對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生125人，對(duì)照組120人，兩組學(xué)生入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著性差異。（二）方法實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用相同教材，我們從中選取了三個(gè)章節(jié)，共23學(xué)時(shí)，由同一位教師授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱要求在精心備課的基礎(chǔ)上采用多媒體課件教學(xué)，以講授為主，在授課中注意突出重點(diǎn)，層次清晰。實(shí)驗(yàn)組教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱要求確定本次教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)期刊等多種途徑收集相關(guān)資料，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或臨床案例，課前布置給學(xué)生，要求學(xué)生分成小組，以組為單位分工合作，圍繞教師所提問(wèn)題或臨床案例，通過(guò)多種途徑搜集資料，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并以組為單位討論、探索、反思并歸納整理，最終找出解決問(wèn)題的途徑和方法。上課時(shí)由一名同學(xué)將討論結(jié)果以多媒體課件的形式講出，每組輪流發(fā)言，有時(shí)同一問(wèn)題可有多種解答方案，全班每個(gè)同學(xué)均可以提出自己的看法，教師可以協(xié)助同學(xué)對(duì)問(wèn)題作整體的思考，最后由同學(xué)自己對(duì)本次課重點(diǎn)內(nèi)容歸納總結(jié)。（三）效果評(píng)價(jià)1.問(wèn)卷調(diào)查本次調(diào)查采用不記名方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和想法，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2.考核成績(jī)考試題由授課教師統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組試卷一致，均為閉卷考試，試題難易適中（主觀題60分，客觀題40分，滿分100分）二、結(jié)果與分析（一）問(wèn)卷調(diào)查本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷125份，有效問(wèn)卷122份，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果見(jiàn)表1表1實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)n(%)內(nèi)容顯著一般無(wú)效提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性96（78.7%）19（15.6%）9（7%）將CPS運(yùn)用于生理教學(xué)的滿意程度92（75.4%）18（14.7%）12（14.7%）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)101（82.8%）15（12.3%）5（4.1%）對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)94（77.1%）17（13.9%）11（9%）對(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)99（81.1%）14（11%）7（5.7%）對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)85（69.7%）22（18%）15（12.3%）（二）成績(jī)分析考試成績(jī)用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（xs）表示，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組成績(jī)用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果見(jiàn)表2。表2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考試成績(jī)比較（xs，分）組別客觀題主觀題總成績(jī)實(shí)驗(yàn)組4.1*74.29.5*對(duì)照組30.93.439.24.870.17.8與對(duì)照組相比，*P0.05三、討論（一）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：將CPS模型運(yùn)用于生理教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的形成有較大幫助，為學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)及對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）從考試成績(jī)看：實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的成績(jī)，尤其是主觀題的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明將CPS運(yùn)用于生理課的教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解和靈活掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)的能力。（三）將CPS應(yīng)用于生理教學(xué)的一點(diǎn)思考1.提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣高職生理課是安排在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，沒(méi)有任何前期課程作為基礎(chǔ)，加之生理課的理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生不易適應(yīng)，很容易感到乏味，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)失去興趣。通過(guò)將CPS應(yīng)用于生理教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中充分利用以往的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。2.提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力我國(guó)醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)期側(cè)重于教師如何教，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，不能滿足醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會(huì)模式轉(zhuǎn)變及衛(wèi)生服務(wù)的需求。將CPS應(yīng)用于生理教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)取代教師單方灌輸；以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念和能力取代試圖讓學(xué)生在校獲取盡可能多的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。3.提高教師專業(yè)理論水平和教學(xué)組織能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)在學(xué)生沒(méi)有任何醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，將CPS用于生理教學(xué)，需要教師平時(shí)積累和查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，且通過(guò)學(xué)生的發(fā)言也可幫助教師拓展思路，使教師的理論水平、教學(xué)組織能力都得到提高。4.靈活多樣，不宜一刀切將CPS用于生理教學(xué)，課堂的教學(xué)時(shí)間不好掌握，故并不是每一章節(jié)的內(nèi)容都適用于此法，而且此種教學(xué)方法需占用學(xué)生較多課余時(shí)間，因此建議教師在將CPS應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生采取不同的方法，循序漸進(jìn)。以上是我們將CPS模型應(yīng)用于生理教學(xué)的初步探討，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互融合，希望能為培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維能力的實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才做出一點(diǎn)努力。參考文獻(xiàn)1冼利青.美加五所不同學(xué)制的醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式分析與借鑒J.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（7）：129-130.2袁維新.國(guó)外創(chuàng)造性問(wèn)題解決模型研究J.外國(guó)教育研究，2010（7）：8-13.作者簡(jiǎn)介：羅萍，女，碩士，副教授，主要從事生理學(xué)教學(xué)與研究工作聯(lián)系方式：電話：23506476手機(jī)子信箱：地址：天津市河西區(qū)柳林路14號(hào)天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校郵編：300222AppliedstudyofCPSmodelinphysiologicalteachingofcareercollegesLUOPing,LIAi-shan(TianjinMedicalCollge,Tianjin300222.China)Abstract:ThisarticlediscussestheeffectsofappliedofCPSmodelinphysiologicalteachingofcareercolleges.Throughanalysisoftheresultofquestionnaireanddoingingexperiments,theauthorsh