除了信念, 我們還需要什么——推進高中新課程若干問題的思考.doc

除了信念，我們還需要什么推進高中新課程若干問題的思考陳力高中新課程已經在山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)實施了近三年，廣大一線實踐者擔負著使命、追隨著理想，在新課程實驗中人膽探索、不懈努力，各地各校按照國家課程方案精心實施、科學管理，取得了令人鼓舞的成績和許多寶貴的經驗。在這場影響重大的改革實踐中，我們正親歷新課程給傳統(tǒng)教育與管理帶來的巨大沖擊，感受著新課程給學校及師生帶來的可喜變化，思考著新課程遭遇的各種困難和問題，并尋找著新課程進一步推進的方法策略。一、責任：我們可以承擔什么高中課程改革從準備階段起，就不斷地向我們提出了挑戰(zhàn)。廣大的一線實踐者，以先進的教育理念、昂揚的精神狀態(tài)、飽滿的工作激情，投身到這場高中新課程實踐中來。而支持著教師和學校管理者一直向前行走的，是一種強烈的使命感、責任感。在首批實驗省區(qū)實施三年、更多的省市區(qū)即將走進高中新課程的時候，重新思考責任問題是很有必要的?；蛟S，新課程承載了太多的理想與期望，所以一開始便是負重前行，一路來更是步履蹣跚。隨著高中新課程的推進，學校和教師面臨的困難和問題也越來越多，是直面困難奮力推進還是消極保守畏難而退，是全面科學地實施新課程還是修修補補甚或只是裝裝點點，直接影響到這場改革的走向與成敗。在這樣一個關鍵的時期，教育者的責任感就顯得十分的重要。只有不斷強化這種對民族負責、對學生負責的情感，我們才可能在充分認識課程改革的重要性和緊迫性的同時清醒地看到，與其消極等待被動應付，不如自覺引領，主動適應，積極探索。高中新課程的實施，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，沒有現(xiàn)成的操作辦法可以照搬照抄。學校的管理者和廣大的教師因此承擔著通過實踐去探索、研究、發(fā)現(xiàn)和總結的重任。我們有了先進教育理念的引領，有了國家的課程政策和課程方案的支撐，而這些課程政策和課程方案的科學性和可行性需要在實踐中接受檢驗并逐步完善。同時，課程政策和課程方案轉變?yōu)閷嶋H的學校課程，理想課程轉化為現(xiàn)實課程，其間所必需的課程領導、課程管理的具體措施和課程實施評價的操作辦法等，都只能來自我們堅定不移、腳踏實地的實踐摸索。實踐中產生的新思想、新方法、新經驗需要我們加以概括和總結，出現(xiàn)的失誤和困惑，同樣需要我們通過理性思考認真分析，汲取教訓。高中新課程實施了一段時間之后，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的慣性與實踐的惰性依然是阻礙新課程推進的不利因素。有些學校強調“穩(wěn)定”，留戀原有的業(yè)績與輝煌；有些校長顧慮重重，不愿承擔改革的風險；有些教師馬虎應付，依然固守著自己以往得心應手的那一套。這一切當然與文化與機制與環(huán)境有關，但最首要的還是教育者的責任感問題。所以，要順利推進新課程，校長應當承擔起課程領導者的責任，以角色權威和個人才能對改革施加積極影響；教師應當承擔起課程實施者的責任，以理想和良知揚起課程改革的風帆。在這場史無前例的課程改革實踐中，我們每位學校管理者、每位教師，不但是新課程的執(zhí)行者和實施者，還在一定程度上承擔著規(guī)劃與決策、發(fā)展與創(chuàng)新的重任。面對高中新課程全新的課題、全新的任務、全新的問題和困難，需要所有的改革者具有全新的視角、全新的發(fā)展思路、全新的管理思想和管理方法，需要所有的改革者以強烈的責任感，勇敢地承擔起這一歷史使命，投入激情，貢獻智慧，大膽實踐，開拓創(chuàng)新。二、理論：我們可以求助什么在傳統(tǒng)的課程中，國家提供了從教學大綱、教科書、教師指導用書、教學輔導材料等的全部資料，教師只需按計劃執(zhí)行，教育理論特別是課程理論在中小學校的管理與日常教學行為中處于缺席的狀態(tài)。然而，隨著新課程的推進，一線的實踐者越來越關注教育理論，反映出教師對新角色的積極認同和自覺適應。在新課程準備和啟動之始，我們曾經得到了新理論的引領和鼓舞。而當我們義無反顧地投身改革之后，更是普遍感到實踐是多么需要理論的支撐。這理論不僅只包括促進教育理念轉變的一般理論，更需要指導教師日常教育教學行為的理論，特別是關于教學模式、教學策略、學習評價、教學設計、學生心理等方面的理論。新課程進入到學校操作層面，所遭遇的許多問題往往令教師對先前接受的理論產生困惑甚至懷疑。這當中固然有教師在理論上的誤讀和實踐上偏離的問題，但是，理論的適切性與指導力也是我們應當關注的一個重要問題。今天的實踐已經無法回避許多與理論有關的認識問題，如在以人為本的教育理念下如何認識學生個性發(fā)展與國家定向培養(yǎng)(實現(xiàn)預設的高中培養(yǎng)目標)的矛盾，在建構主義教育理論下如何認識教師在課堂教學中的主導作用，等等。盡管理論工作者對這些問題都已經注意到并有了一些研究，但就現(xiàn)有的理論研究成果而言，一線的實踐者多少感到有些單薄、有些蒼白，一些課程理論因為較少涉及現(xiàn)實的教學實踐活動及其客觀存在的特點，依然停留在思辨的層面。所以，我們仍期待更具針對性和指導力理論的出現(xiàn)。新課程理論充分借鑒了各國先進的教育理念與課程理論。盡管我們反對以“國情不同”為由拒絕對國外先進理論的傳播與吸納，但來自國外的教育理論畢竟有其生成和發(fā)展的特定環(huán)境。對理論的把握離不開對環(huán)境的認識，在引進理論的時候，要注意與中國的基本國情相適應。理論有其超越環(huán)境的共性部分，這是我們要吸收的東西；也有依賴于環(huán)境、體現(xiàn)個性的部分，這就需要我們從實際出發(fā)，進行必要的修正。同時，要全面地看待這些引進的國外理論，不僅要了解其成功的方面，也要認識到它們在本土的實踐中遇到的各種問題和遭到的各種批判，不能忽視對問題的呈現(xiàn)和對局限性的剖析。在傳播理論的過程中，要用理論來分析、解釋實踐中出現(xiàn)的問題，不能重傳播、輕應用，我們要歡迎教育理論在重建中的百花齊放、百家爭鳴。不同的觀察問題的視角，多維度全方位的理論研究，對新課程的健康推進無疑是大有裨益的。我們渴望理論對實踐有及時的觀照與呼應，我們在艱難推進新課程的時候更需要專家的支持和指導。課程改革的理論工作者需要更多地深入一線，和教師們一起，分享改革的快樂，體驗改革的陣痛，發(fā)現(xiàn)改革的問題，破解改革的疑難。對實踐中具體案例的生動剖析遠比簡單的傳播或是粗暴的批評更能令實踐者心服口服，更能顯出理論的功效與威力。適應中國國情、具有中國特色的課程理論只有在新課程改革的實踐中才能逐步建立起來，我們期待著理論研究者和實踐者之間進一步的合作、對話、溝通，讓新課程理論在課程實踐中不斷生成、不斷完善，讓指導新課程微觀實踐的理論更加豐滿、生動，更加適切有效。三、實踐：我們可以改變什么高中新課程實施了近三年，作為學校的管理者，我們能夠真切地感受到新課程實踐帶來的一系列可喜變化：學生的學習態(tài)度更加主動積極，學習方法更加多樣化，他們獲得了更多的自主選擇的機會和自我發(fā)展的空間；教師已經在一定程度上接受了新課程理念，并據此構建起新的話語體系，使師生間的平等對話有效交流成為可能，教師的教學行為已不再是一種按部就班的重復勞作，教學與研究正逐步融為一體，并有效地促進了教師專業(yè)的發(fā)展；學校的資源建設得到了加強，一種健康和諧的新型學校文化正在形成。在為這些變化而歡呼的同時，我們還應當看到，不同區(qū)域、不同學校、不同群體所發(fā)生的變化程度是不一樣的，教學的現(xiàn)狀與國家課程方案預設的改革目標仍存在著較大的距離。因此，我們要進一步思考這個問題：我們究竟要改變什么?我們還可以改變什么?改革源于實踐的需要，因而課程改革理應解決現(xiàn)實的教學實踐問題。培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題最終都將落實到具體的教學實踐中。所以，課程改革的關鍵是要改變那些與學生充分、自由、和諧、富有個性地發(fā)展不相適應的教學內容與模式。三年的高中課改帶來了一些改變，但實踐問題依然嚴峻，還有許多是我們應當改變，也可以改變的我們可以讓師生的負擔變得輕松一些。新課程實施以來，師生的負擔有增無減，這顯然有悖于改革的初衷。造成師生負擔過重的原因，除了高考壓力，還有教師對課程標準的把握問題、教材建設與使用的問題、學生選課與學習的問題、模塊教學時間的追加問題、技術與實驗手段的合理使用問題等。我們可以通過規(guī)范實施新課程的行為，加強教材教輔建設，提升教9幣實施新課程的能力，不斷改善學生的學習方式，提高學習效率，改進評價方法，切實減輕師生的負擔。我們可以讓課堂變得高效一些。課堂是課程實施的主陣地，只有認真研究并解決好課堂教學問題，才可能控制和縮小從理想課程到現(xiàn)實課程、從課程實施水準到學習結果水準之間的差距。新課程實驗中不乏優(yōu)秀的課堂教學案例，表現(xiàn)出教9幣在理念上的創(chuàng)新和在學生地位、教師作用、教學過程和評價等方面的突破。但就普遍情況而言，課堂效益仍然是不高的。我們要更多地關注課堂，改進教學，認真解決好學生全面、持續(xù)發(fā)展與現(xiàn)實的升學目標之間的矛盾，解決好因過于強調學生主體而造成的教師課堂缺位的問題，解決好課程資源技術環(huán)境的整合利用問題，解決好課堂教學中存在的形式主義、虛無主義的問題，讓課堂成為充滿智慧的、流暢高效的課堂。我們可以讓課程變得豐富一些。必修的技術課程和綜合實踐活動課程，選修的國家課程和校本課程，都足以使今天的課程變得豐富多彩。問題在于，在當前的環(huán)境下，特別是在高考方案面前，課程的多樣性選擇性受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。不論是有利于發(fā)展學生個性的研究性學習，還是有利于形成學校特色的校本課程，我們都還缺乏良好的保障機制、足夠的推進動力、科學的評價手段、基本的操作規(guī)范和必要的專項督導。只有較好地解決了這些問題，高中新課程才可能展現(xiàn)出她多姿多彩、清新可人的魄力。我們可以讓校園變得可愛一些。課程改革在一定意義上也是學校文化的重建。在新課程理念的引領下，學校應當致力于建設一種民主、開放、科學、平等理性的文化，一種對話、協(xié)商的新型文化。學校不應當辦成反復訓練的兵營或是批量生產的工廠。一所具有優(yōu)良文化品質的學校應當是這樣的：它是一個神圣的學園、一個溫馨的家園、一個美麗的花園、一個歡快的樂園，它是一處充滿詩意夢想、洋溢著青春激情的生命場所，是一片培育健全人格、滋養(yǎng)人生智慧的成長沃土。在通過改革來解決我們的教學實踐問題的過程中，校長無疑應發(fā)揮好領導者的作用。校長作為課程領導，要從實際出發(fā)制訂本校的課程目標與計劃，組織課程實施，參與課程評價，發(fā)展教師的專業(yè)能力，關心學生的生存狀態(tài)并評估學生的學習結果，營造課程建設所必需的學校內外環(huán)境。在這個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時期，校長要分擔改革給教師帶來的痛苦和壓力，增強他們承受挫折的能力，維持其改革的勇氣與熱情，共同堅守教育的理想與信念。作為校長，他要提供給教師必要的環(huán)境與技術的支持，幫助教師提升工作能力，提高教學效率；校長還要率先垂范，踐行新課程理念；要建立與新課程推進相適應的管理機制，最大限度地調動教師的積極性，集全體教師的智慧與能力，主動應對高中新課程的挑戰(zhàn)。四、環(huán)境：我們可以期待什么在高舉著“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”的旗幟艱難行走了三年之后，我們更加清醒地意識到，一場如此偉大的教育變革是不可能由學校獨立完成的。課程改革中出現(xiàn)的種種困難和問題，固然有教育內部的因素，但教育外部環(huán)境的制約更應引起我們的關注。所以，在努力改變自己的同時，我們更期待著改革環(huán)境的進一步優(yōu)化。我們期待著政府在推進新課程過程中的更大所為。課改之初，各級政府強勢介入，明確地表達出推進新課程的堅強決心，在政策、經費支持和輿論宣傳方面做了很多工作，營造出了良好的改革氛圍。但是，隨著時間的流逝，政府對教育關注的焦點發(fā)生轉移，新課程極少被提上政府的議事日程，一些教師甚至產生了課程改革到底要不要繼續(xù)下去的疑慮。很明顯，政府的態(tài)度對教育改革影響巨大，政府的缺位會使任何教育改革舉步維艱。現(xiàn)實情況不容樂觀，有的地方政府根本認識不到課程改革是解決教育問題的關鍵環(huán)節(jié)，更談不上對課改持續(xù)的投入支持；個別地區(qū)沒有課改經費，卻仍可出臺大獎高考優(yōu)勝者的舉措，把教育辦成了徹底的政績工程。這種對教育片面、膚淺的認識，導致了教育價值觀的異化，也誤導了家長、社會。政府對學校的片面評價，也逼迫學校放棄了潛在的、長遠的、對學生個人和社會真正有價值的教育目標，轉而不顧一切地追逐考試成績，投身課改的教師往往得不到學校的鼓勵、同事的理解，勢單力薄、孤獨寂寞。我們希望地方政府喚醒對新課程的熱情，轉變工作方法，保護學校和教師投身課改的積極性，協(xié)調各方面關系，加大對新課程的支持力度。另外，政府還應為新課程實施提供必要的經費保障，以保證教師的培訓和學校急需的課程資源建設。新課程需要社會輿論的關注。我們期待媒體更多地傳播新課程理念，報道課程改革活動，幫助大眾特別是家長全面地理解教育的價值，引導社會各界關注新課程。媒體不應對廣大教師為新課程付出的努力視而不見，更不能簡單地將今天在教學實踐中遭遇的問題都歸罪于新課程，混淆視聽、阻撓改革。社會輿論對課程改革應多一份寬容，少一些責難。教育的改革不可能是立竿見影馬上見效的，并且，任何對改革過早地下判斷、斷言其成功或失敗的行為都是輕率的。任何變革過程都充滿復雜性，“變革是一項旅程，而不是一張藍圖”。新課程需要公眾的認同。由于對教育價值的片面認識，公眾特別是家長往往依據自己的社會經驗得出結論：受教育就是接受知識，知識越多、分數(shù)越高，改變命運的機會就越多。在家長看來，新課程改革的先進理念和美好愿望都是不現(xiàn)實的，他們更關心自己的孩子考了多少分、處于什么名次、今后上什么大學。其實家長關心的問題也正是學校