德國(guó)高等職業(yè)教育綜述.doc

高職教育材料匯編湖北科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處德國(guó)高等職業(yè)教育綜述一、德國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展面對(duì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，60年代中，德國(guó)開(kāi)始對(duì)高等教育進(jìn)行全面改革。其中之一，就是調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展市場(chǎng)急需的應(yīng)用型的高等職業(yè)教育?；谶@一主張，1968年，聯(lián)邦政府召開(kāi)全國(guó)11個(gè)州總理會(huì)議，通過(guò)了聯(lián)邦各州高等專(zhuān)科學(xué)校發(fā)展協(xié)議，從法律上，確立了德國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展地位。短短三年間，首批以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為目標(biāo)的高等專(zhuān)科學(xué)校誕生了。它們是在原工程師學(xué)校、中等專(zhuān)科學(xué)校的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，充實(shí)辦學(xué)條件而改建的。這些學(xué)校的產(chǎn)生，為德國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展注入了生機(jī)和活力。70年代中期，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的多變，在德國(guó)的巴符州，創(chuàng)辦了雙元制模式的職業(yè)學(xué)院。1989年，以法律形式，正式確認(rèn)了職業(yè)學(xué)院的地位，明確了職業(yè)學(xué)院畢業(yè)文憑與高等專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)文憑具有同等的職業(yè)價(jià)值。80年代中期，為了滿足行政管理、信息服務(wù)、職業(yè)代理等職業(yè)崗位的要求，又建立了一批文科性質(zhì)的行政管理高等專(zhuān)科學(xué)校。經(jīng)過(guò)短短20余年的建設(shè)和發(fā)展，從數(shù)量上看，三類(lèi)學(xué)校組成的高等職業(yè)教育，在德國(guó)高等教育中可謂是異軍突起，形成了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校數(shù)已達(dá)130多所，約占高?？倲?shù)的一半過(guò)，且呈發(fā)展趨勢(shì)；從就學(xué)人數(shù)的分布看，約12的新生進(jìn)入大學(xué)，13的新生進(jìn)入高專(zhuān)和職業(yè)學(xué)院，16的新生進(jìn)入綜合大學(xué)、藝術(shù)、師范學(xué)院。全國(guó)最大規(guī)模的科隆高等專(zhuān)科學(xué)校，目前在校生已達(dá)15000余人；從調(diào)查結(jié)果看，60的學(xué)生期望就讀高等專(zhuān)科學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，失業(yè)率低于大學(xué)，使公民把矛頭指向大學(xué)，原有支持高等學(xué)校的各利益團(tuán)體紛紛轉(zhuǎn)向?qū)Ω叩葘?zhuān)科學(xué)校的關(guān)注，從而加速了德國(guó)高等職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展。二、德國(guó)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵德國(guó)高等教育總法明確規(guī)定專(zhuān)科教育、職業(yè)學(xué)院是高等教育體系中的一個(gè)組成部分，承擔(dān)應(yīng)用型、非學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)任務(wù)。從課程設(shè)置與培養(yǎng)方向來(lái)高職教育材料匯編湖北科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處看，其突出特點(diǎn)是，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，辦學(xué)形式強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作，專(zhuān)業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)職業(yè)崗位，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)橋梁式職業(yè)人才；從學(xué)制看，學(xué)習(xí)年限大都為三年，三年中有兩個(gè)學(xué)期為實(shí)踐技能訓(xùn)練，也就是我們通常所說(shuō)的，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性；從入學(xué)資格來(lái)看，高等專(zhuān)科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院主要接受中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。如果是六年制實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生，則要經(jīng)過(guò)兩年的預(yù)科教育，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練實(shí)踐動(dòng)手能力，然后進(jìn)入高等專(zhuān)科學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)；如果是九年制文科中學(xué)畢業(yè)生，則要接受為期半年的實(shí)踐操作訓(xùn)練，合格者進(jìn)入高等專(zhuān)科學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)院深造。筆者從培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)年限、入學(xué)資格等幾個(gè)方面進(jìn)行考察，認(rèn)為德國(guó)高等專(zhuān)科學(xué)校、職業(yè)學(xué)院、高等行政管理專(zhuān)科學(xué)校均屬高等職業(yè)技術(shù)教育范疇。三、德國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色據(jù)國(guó)外資料分析，德國(guó)高等職業(yè)教育與美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、日本的短期大學(xué)相比，是有相同之處的，但辦學(xué)模式各有特色。1.培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性根據(jù)1968年德國(guó)高等專(zhuān)科教育的發(fā)展協(xié)定規(guī)定，高等專(zhuān)科教育不是大學(xué)的初級(jí)階段，而是一個(gè)完整的高等職業(yè)教育階段。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)大學(xué)完全不同。高等職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，突出知識(shí)的應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，在德國(guó)的經(jīng)濟(jì)界、工商管理界，把高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生稱(chēng)之為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的“橋梁式職業(yè)人才”。2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置的針對(duì)性德國(guó)高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以應(yīng)用技術(shù)為主，針對(duì)性極強(qiáng)，如：電子應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息管理、環(huán)境保護(hù)、攝影技術(shù)、肉類(lèi)加工工藝、飲料制作工藝等都是針對(duì)急需設(shè)立的。這些專(zhuān)業(yè)大大滿足了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格提出的要求，從而使畢業(yè)生在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯有利的地位，就業(yè)率高于大學(xué)畢業(yè)生。3.人才培養(yǎng)的國(guó)際性面對(duì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人才市場(chǎng)的不斷變化，國(guó)際間人才競(jìng)爭(zhēng)的日高職教育材料匯編湖北科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處趨激烈，德國(guó)提出高等職業(yè)教育面向世界培養(yǎng)人才的辦學(xué)主張。到80年代中期，多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校與國(guó)外建立了聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系。以?shī)W斯納布呂克高等專(zhuān)科學(xué)校為例，學(xué)生四年間有一年在國(guó)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并通過(guò)國(guó)內(nèi)認(rèn)可的在學(xué)國(guó)有關(guān)科目考試。這種做法不僅有效地提高了人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，而且被其他歐洲國(guó)家所效法。4.辦學(xué)形式的合作性德國(guó)高等職業(yè)學(xué)?；旧隙寂c企業(yè)建立了合作辦學(xué)關(guān)系。企業(yè)資助學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，向?qū)W校提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，接受教師到企業(yè)承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)和知識(shí)轉(zhuǎn)讓合作，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與操作過(guò)程的革新。同時(shí)，學(xué)校還為企業(yè)傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識(shí)。5.能力培養(yǎng)的創(chuàng)造性尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自立性的“三性”原則是德國(guó)高等職業(yè)教育的突出特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不主張學(xué)生按教師的意圖去做，而要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著這些被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自主地尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。從而使學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，在解決問(wèn)題中得到強(qiáng)化和提高。堅(jiān)持反對(duì)教師把答案提供給學(xué)生。6.教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性德國(guó)高等職業(yè)教育非常注重實(shí)踐性教學(xué)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排是交叉進(jìn)行的，三年中有25的教學(xué)時(shí)間用于實(shí)踐訓(xùn)練，如德國(guó)行政管理高等專(zhuān)科學(xué)校三年中有近一半時(shí)間是實(shí)踐期。在這25的實(shí)踐中分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段安排在第三學(xué)期，主要用來(lái)熟悉工作環(huán)境，了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)工作前景；第二階段安排在第六學(xué)期，這一階段的實(shí)踐主要與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)方向接軌，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)踐性和操作性，又全力為學(xué)生選擇職業(yè)提供機(jī)會(huì)和條件。在實(shí)踐過(guò)程中，接受實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而系統(tǒng)的考察。一旦學(xué)生畢業(yè)，大都被該企業(yè)擇優(yōu)錄用。四、從中得到的啟示“它山之石，可以攻玉”。認(rèn)真研究、借鑒德國(guó)高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于探索具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育發(fā)展道路是大有裨益的。1.關(guān)于高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題高職教育材料匯編湖北科技職業(yè)學(xué)院教務(wù)處我國(guó)的高等職業(yè)教育是在改革開(kāi)放和建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展起來(lái)的一種新型教育制度。它既不是高等教育的壓縮，也不是普通專(zhuān)科教育的簡(jiǎn)單組合，而是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中職業(yè)教育中的一個(gè)較高層次，有自己獨(dú)立的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、辦學(xué)特色、教學(xué)模式，這是發(fā)展高等職業(yè)教育的基本點(diǎn)。2.關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述問(wèn)題培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵。借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，面向生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用型、技藝型、操作型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一職業(yè)所需要的理論知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)。3.關(guān)于高等職業(yè)教育的人才規(guī)格問(wèn)題高等職業(yè)教育的人才規(guī)格是以培養(yǎng)目標(biāo)為本位的。實(shí)踐能力應(yīng)強(qiáng)于中專(zhuān)，特別是某一專(zhuān)門(mén)技能方面，應(yīng)優(yōu)于專(zhuān)科和本科，理論知識(shí)應(yīng)高于中專(zhuān)，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中的應(yīng)用；突出生產(chǎn)運(yùn)行能力、新技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、組織管理能力的培養(yǎng)。4.關(guān)于高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要以教育規(guī)律為依據(jù)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出超前性，把握市場(chǎng)性，提高可行性。也就是說(shuō)，高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，既要符合社會(huì)和市場(chǎng)的特需，力求超前，又要依托行業(yè)特色，發(fā)揮綜合效益，還要利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件和特長(zhǎng)，敢于創(chuàng)新。特需加特色再加特長(zhǎng)，形成特色型專(zhuān)業(yè)模式。5.關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)問(wèn)題如前所述，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型、技