高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究及國外經(jīng)驗借鑒.doc

發(fā)展與對策研究董艷女成人教育處講師1高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究及國外經(jīng)驗借鑒董艷文章摘要產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。高等職業(yè)院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于高職院校的改革與發(fā)展，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文分析總結(jié)了部分發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的成功經(jīng)驗，以期對我國高職教育的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合借鑒一、對高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理論認(rèn)識在教育部高教司20002號文件中，明確把“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”作為高職高專教育的6條基本特征之一，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”經(jīng)驗交流會的召開，明確了：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。我國高等職業(yè)教育的定位：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”。（一）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出：僅依賴學(xué)校的條件，學(xué)校的教育教學(xué)難以培養(yǎng)出企業(yè)急需的人才，必須通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作與企業(yè)緊密結(jié)合，依靠企業(yè)的參與來制定人才培養(yǎng)方案，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。使培養(yǎng)的人才更貼近市場，貼近企業(yè)，借助企業(yè)的資源，充實學(xué)校的辦學(xué)實力。只有將教育資源和企業(yè)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，有效利用，才有利于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于高職院校的改革與發(fā)展通過產(chǎn)學(xué)研合作，能夠引入企業(yè)先進(jìn)的管理理念，引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)而準(zhǔn)確地確定自身的角色和功能，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路和理念，培養(yǎng)符合社會需求的職業(yè)人才，促使高職院校各項工作的改革；通過產(chǎn)學(xué)研合作,根據(jù)企業(yè)提供的人才需求計劃，可以很好地預(yù)測社會對人才的需求狀況，從而有針對性的調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源；通過產(chǎn)學(xué)研合作，可以彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費不足，改善辦學(xué)條件，購置先進(jìn)儀器設(shè)備，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)校自身的辦學(xué)實力。（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力近年來，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。許多畢業(yè)生在求職面試時常遇到這樣一種現(xiàn)象:主考官在閱讀簡歷的同時總少不了要問，是否有工作經(jīng)歷。用人單位反映學(xué)生走上工作崗位真正發(fā)揮作用都需要一個不短的適應(yīng)期，用人單位對學(xué)生的工作經(jīng)歷提出了一定的要求。但是，目前，我國的高等職業(yè)教育大多是一種單一校園環(huán)境的辦學(xué)模式，主要以學(xué)校教育和課堂教學(xué)為主，教學(xué)中雖然安排有一定時間的實驗和實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生直接接觸社會和實踐的機(jī)會較少，學(xué)生很難獲得將來就業(yè)所需要的工作經(jīng)驗和競爭力。而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作，恰恰能為學(xué)生提供一種接觸實際，積累一定的工作經(jīng)驗的機(jī)會。因此，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作有利于解決學(xué)生的就業(yè)問題。（四）對高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新認(rèn)識一般意義上，對于高職院校來說，我們所討論的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實際上是產(chǎn)學(xué)合作教育。其核心和根本目的不在于生產(chǎn)、科研而是側(cè)重于教育，是為了培養(yǎng)具有實踐動手能力的人才。其中，校企合作為最主要的表現(xiàn)形式。合作對象為：產(chǎn)學(xué)部門（企業(yè)）；合作內(nèi)容：專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等；合作的目的：為企業(yè)提供優(yōu)秀人才、提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、為畢發(fā)展與對策研究2業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會。當(dāng)前，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的討論非常熱烈。筆者認(rèn)為，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的討論應(yīng)有一個整體框架，這個框架就是將產(chǎn)學(xué)研分為三個層面進(jìn)行討論，分別是：宏觀、中觀、微觀。宏觀的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指國家的方針、政策，如：教育部長周濟(jì)在2002年10月全國高職高專產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)性方向，這不是一般性的措施，而是一條必由之路、根本之路”。中觀的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指高職院校、產(chǎn)業(yè)部門、科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作，常見的表現(xiàn)形式就是校企合作。微觀的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指高職院校內(nèi)部的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。當(dāng)前，從高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的現(xiàn)狀看，在宏觀層面，缺乏必要的制度環(huán)境及經(jīng)費保障；在中觀層面，企業(yè)缺乏積極性，高等職業(yè)院校跟進(jìn)乏力；在微觀層面，高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部，定位不準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置與市場脫鉤、師資力量薄弱等等。這些問題的存在，嚴(yán)重制約了高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展，成為阻礙社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。本文通過總結(jié)研究了發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的成功經(jīng)驗，以期對我國高職院校的產(chǎn)學(xué)研提供一定的借鑒意義。二、發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的成功經(jīng)驗（一）發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形式介紹1、德國“雙元制”。德國的高等職業(yè)教育主要由兩類高等教育機(jī)構(gòu)實施，一是?？聘叩葘W(xué)校，一是職業(yè)學(xué)院。兩類學(xué)校均以“雙元制”為基本模式，校企合作貫穿辦學(xué)的全過程。所謂“雙元制”，一元是企業(yè),另一元是學(xué)校。就是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)又有部分時間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識，將企業(yè)與學(xué)校、理論與實踐緊密結(jié)合起來，是世界上比較成功的產(chǎn)學(xué)合作典范。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個學(xué)業(yè)時間的70%左右，職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，教學(xué)時間約占整個學(xué)業(yè)時間的30%左右。2、美國合作教育。合作教育源于19世紀(jì)初的美國。工學(xué)交替是美國實施合作教育的主要形式之一。實施的辦法是:大學(xué)生自入學(xué)起學(xué)習(xí)半年后，便將企業(yè)的實際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以一定時間交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年，集中于大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)計劃。美國實施高等職業(yè)教育的主體是社區(qū)學(xué)院?！昂献鹘逃必灤┯谏鐓^(qū)學(xué)院的辦學(xué)全過程。3、英國“工讀交替制”。英國實施全日制高等職業(yè)教育的學(xué)校為多科技術(shù)學(xué)院，主要采用工讀交替制。工讀交替制（“三明治”學(xué)制)主要分為長期和短期兩種。長期的工讀交替制指在學(xué)院學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作的年限都較長。有4年制的課程，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年在企業(yè)工作，第4年又回到學(xué)院學(xué)習(xí)、考試、取得證書，即“2+1+1。有5年制課程，第1年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學(xué)院學(xué)習(xí)，第5年又回到企業(yè)，即“1+3+1”。短期的工讀交替制更為常見，通常為6個月。（二）發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的成功經(jīng)驗1、政府立法支持，經(jīng)費保障產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的健康穩(wěn)定發(fā)展，發(fā)達(dá)國家普遍重視相關(guān)的立法工作，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)有法律依據(jù)，有法律保障。德國聯(lián)邦政府除了頒布堪稱西方國家最嚴(yán)密、最詳細(xì)的職業(yè)教育法為其職業(yè)基本法，在此基礎(chǔ)上還制定了旨在明確規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育中權(quán)利和義務(wù)的企業(yè)基本法，為了保證職業(yè)教育質(zhì)量和數(shù)量上穩(wěn)定而持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育促進(jìn)法等一系列法律法規(guī)，明確了“雙元制”教育的地位，強(qiáng)調(diào)規(guī)范“雙元制”教育模式管理與運行機(jī)制。美國在1962年制定了職業(yè)教育法，明確提出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的方向，1994年美國總統(tǒng)克林頓分別簽署了2000年目標(biāo)一美國教育法和學(xué)校一發(fā)展與對策研究3工作多途徑法案，把學(xué)校和企業(yè)的合作作為高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的一條根本原則，促使工商企業(yè)與大學(xué)進(jìn)行深層次合作。英國在1944年的教育法曾明確提出，用企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作的方式，對18歲以下的離?；蛟诼毲嗄陮嵤┞殬I(yè)培訓(xùn)。所有的這些法律措施，從根本上保障了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的順利進(jìn)行。各國政府在財政方面，都給與高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合一定的資金支持。美國1965年高等教育法中規(guī)定社區(qū)學(xué)院有資格從“院校發(fā)展”資金中獲得22%的份額，用于推進(jìn)與商業(yè)和雇主的合作活動。1976年國會通過的高等教育法獨立設(shè)立了合作教育基金。英國政府還專門設(shè)立了與普通大學(xué)教育基金會并列、由政府撥款的職業(yè)教育基金會。學(xué)校每年的經(jīng)費約有75%是政府通過職教基金會撥給的。2、社會支持資助，多渠道的經(jīng)費、設(shè)備來源。1920年成立的美國初級學(xué)院協(xié)會(AAJC)，1939年更名為終結(jié)教育委員會。1939-1943年洛克菲勒基金會資助的通識教育委員會(GEB)向終結(jié)教育委員會贈款十多萬美元，用于半專業(yè)勞動市場和與雇主的合作。1970-1975年16家基金會贈款終結(jié)教育委員會AAJC，平均每年達(dá)到100多萬美。大約一半的資金是用于職業(yè)訓(xùn)練項目的。社區(qū)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費主要是社區(qū)稅收投入，約占50%，社區(qū)內(nèi)各界人士捐款、捐物贊助辦學(xué)，其捐助部分可免交所得稅。社區(qū)學(xué)院教學(xué)實踐環(huán)節(jié)所用的相當(dāng)一部分設(shè)備如汽車、機(jī)床等即由此而來。在德國，企業(yè)直接投資或無償捐贈各種儀器、機(jī)床和工具，用于學(xué)生實訓(xùn)。3、辦學(xué)理念上都堅持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。國外實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，其起因都十分簡單而現(xiàn)實，那就是解決學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問題，因為校企聯(lián)合使學(xué)生于在校期間便有大量時間走出校門參加實際工作，大大提高了學(xué)生的就業(yè)能力。歷史的事實告訴我們，以學(xué)生就業(yè)為方向是國外產(chǎn)學(xué)合作教育的一個基本特征。4、企業(yè)積極投資并參與職業(yè)教育。德國職業(yè)教育總花費的85%為企業(yè)負(fù)擔(dān)，15%由州政府支付。企業(yè)非常愿意承擔(dān)職業(yè)教育中的實踐教學(xué)部分，有的企業(yè)建有培訓(xùn)車間，大型企業(yè)則建有培訓(xùn)中心或擁有自己的職業(yè)學(xué)校(如西門子公司、大眾公司等)。在英國，企業(yè)從以下幾方面積極參與職業(yè)教育:雇主在一些教育基金會等關(guān)鍵機(jī)構(gòu)中任職；雇主直接參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子；企業(yè)參與制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)參與對學(xué)校的評估；企業(yè)以各種方式對學(xué)校提供資助；與學(xué)校建立合作辦學(xué)制度，提供實訓(xùn)設(shè)備、場地。5、設(shè)置專業(yè)委員會。許多國家的技術(shù)學(xué)院都設(shè)置了顧問委員會，使學(xué)院保證在社會各部門、各工商企業(yè)指導(dǎo)下確定課程的實施目標(biāo)。如社區(qū)學(xué)院與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)一般都有協(xié)作關(guān)系，學(xué)校與工商業(yè)界廣泛實行“合作教育”，把課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既為學(xué)生掌握必要的職業(yè)訓(xùn)練和做好就業(yè)準(zhǔn)備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學(xué)生，使學(xué)校不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。6、滿足實際需求的專業(yè)及課程設(shè)置。各國在專業(yè)及課程設(shè)置上都有著非常相似的特點，就是：培養(yǎng)應(yīng)用型人才，按照社會及企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)及課程，并且要多方參與，論證共同完成。如：德國,每個專業(yè)都設(shè)有專業(yè)委員會，其成員主要由企業(yè)和學(xué)校的代表構(gòu)成，負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)計劃的制訂、實施、檢查和調(diào)整，也即學(xué)校的課程設(shè)置、實驗安排、實訓(xùn)實習(xí)次數(shù)及時間的確定、考試的組織和畢業(yè)論文(設(shè)計)的要求等等,都是學(xué)校和企業(yè)共同研究決定的，因而所培養(yǎng)的學(xué)生很有針對性，畢業(yè)后可以直接上崗。英國多科技術(shù)學(xué)院的專業(yè)完全是根據(jù)當(dāng)?shù)氐墓I(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)的實際需要而確定的。設(shè)置發(fā)展與對策研究4哪些專業(yè)和開設(shè)哪些課程，事先要多次調(diào)查，反復(fù)征詢有關(guān)企事業(yè)單位的意見，然后進(jìn)行評價，再報地方委員會批準(zhǔn)。有的專業(yè)每年招生，有的專業(yè)隔年招生，有的專業(yè)隔兩年招生。總之，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會需要服務(wù)，針對本地區(qū)工、農(nóng)、商等各行業(yè)的需求，安排教學(xué)計劃，提供適應(yīng)本地區(qū)的職業(yè)教育課程，使學(xué)生畢業(yè)后能馬上就業(yè)，做到學(xué)以致用，這是多科技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點。7、合理的師資隊伍。國外高職教育在師資隊伍方面有一些共同特點：兼職的多，來自生產(chǎn)一線的多。在國外，專業(yè)類、實踐類課程的教學(xué)主要由兼職教師承擔(dān)。兼職教師除少部分來自大學(xué)外，絕大多數(shù)來自企業(yè)。他們不僅有扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗，相當(dāng)長時間的企業(yè)工作經(jīng)歷，而且能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術(shù)改進(jìn)等方面的最新情況及時地帶進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密、及時地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)以致用。而且在辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)計劃調(diào)整時，可及時調(diào)整外聘教師，不致于造成學(xué)校教師的過?；虿蛔悖瑥亩岣咿k學(xué)效益。這種教學(xué)模式使學(xué)校、教師、學(xué)生三方受益。學(xué)校依靠兼職教師獲取大量社會人才需求信息，加強(qiáng)了課程的針對性，同時降低了辦學(xué)成本。兼職教師以此為第二職業(yè)，增加了收入，并將所積累的經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化。學(xué)生所