在國培學習和教學實踐中的感受和反思

在國培學習和教學實踐中的感受和反思 金陽新區(qū)竇官小學 張仕友 幾個月來的國培學習和實踐，以及認真在觀看了一些課例的基礎上，感覺 上課的老師都把課上得很好：準備得很充分，教學內容呈現詳細全面，活動形 式豐富精彩，學生認真的參與，積極主動的思考，都有一定的廣度、深度，教 學活動的組織更顯示出語文課的特色。反思自己的教學，差距很大，他們教學 中的長處正是自己的不足，同時，也更感受到自己學習的必要，這也是對自己 教學的鞭策和激勵。以下就是自己在國培學習過程中的感受和反思隨筆： 一、課例中的老師們教學基本功都很優(yōu)秀。 張習英老師上課的隨意性，很有新意，學生能理解，與將要學習的新知識 有必然聯系，過渡得很到位，也很容易引出學生的思考和激發(fā)興趣。對課文的 引入，教師隨意、靈活、又幽默，也很自然明了，而且給學生的印象深刻全面， 當中還特意以此調動了學生，使得學生積極的參與，又得到激勵和鍛煉。 看了喻陽老師和歐陽覃蕓老師的課，感覺很好，課堂教學活動體現了教師 與學生的平等互動，積極探索，認真思考分析的課堂學習情景。在活動中教師 感情色彩很豐富，活動呈現的諸多有趣現象，有助于學生的學習興趣和對知識 的感知，對課堂興趣的維持，很精彩。對比自己的課，總是不能讓學生有序的 學習，落后狀況倍感不安。 兩位老師的課上得很好，尤其是在最后十分鐘內，更是自己課堂教學所缺 乏的重要環(huán)節(jié)，即：注重及時的小結，把新學的知識提煉歸納，幫助學生對知 識內化，把學生的感受提升和落實到理解掌握的層面，及時鞏固良好的學習效 果。能及時地進一步明確學習目標。自己往往總是熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學生 學到的知識不多，學習習慣也沒有形成，不能幫助學生擺脫學習難的困境。 在重點知識，思維方法的引導發(fā)展方面，如果注意抓住要點，化繁為簡， 讓學生更易于掌握明確更好。突出重點更為到位，如組織問題探究的活動，就 能讓學生有獨立自主探究的訓練空間和機會等等。活動中引導提示以至于操作， 教師處于主要地位。學生在活動中的主體性方面和研究能力訓練方面不足，有 提升的空間。 二、課堂中突顯“以學生為本”的教學理念。 白老師的課更是別有一番趣味，都是為學生更有效的學習而安排設計，讓 學生在課堂上學有所依，學有方向，練有內容，有事可做，為豐富學生的學習， 從內容到手段方式進行有效的落實，有效的提升課堂教學作用。 學生積極主動而且有序的學習和參與，能夠培養(yǎng)學生形成這一習慣真不容 易。教師在上課過程中，以啟發(fā)為主，通過準備好的內容，問題等，讓學生自 己說，自己歸納。用提問，討論，表演等各種靈活的教學手法，激發(fā)學生思考， 把知識進行分解，注意抓主干，關注要點，難點，知識點，對學生的疑問分解， 幫助學生自主分析和解決問題。讓學生邊學邊記，養(yǎng)成“看”和“寫”的習慣，提高 學生思考探究的學習深度。 即使是難點答疑，也能做到：解決問題，鞏固知識，能力提升，培養(yǎng)習慣 等等都融于其中。也突出學生為本的理念，注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)難 點問題的分解，疑難分析的引導，充分調動學生的思考參與，盡力發(fā)揮自主能 力的解答，答疑顯得自然而然的水到渠成，疑難不難了。 突出以學生為主體的理念，為學生安排設計了學習方案，使得豐富的學習 內容得于落實，而且效果良好。要想讓學生在課堂上學有所依，學有方向，練 有內容，有事可做，為學生準備人手一張的學習方案，必不可少。自主學習是 要有條件的，龔節(jié)強老師的課安排設計、處理得很好。能夠充分的調動學生， 充分的兼顧到全體學生，發(fā)揮學生的學習和探究作用，教學的設計思想，設計 理念真好，教學目標等落實到位。 三、怎樣上好一節(jié)課。 看了王曉剛老師的課例點評，感到自己距離真正的上好一節(jié)課，差距太遠 了，真是達到了一種境界。課堂的組織，方法的選用，甚至在教學態(tài)度，情感 意識，行為細節(jié)上都體現了教育教學的理想境界：“創(chuàng)造條件使學生學到很多很 多”。 以學生為主，我們還是停留在表面的實踐上，沒有真正落實到實際當中。 學生的需求，學生的真實表現，其實，學生的學習習性、特點、需求、思維、 表達等等能力我們都不算太了解，我們總是沒有真正設計好適應學生學習的教 學，也沒能組織好能夠充分體現以學生為主的課堂教學。 上好一節(jié)課，從問題引導的設計，學生探索的展示，教師的適當調控作用 等等，都是突出學生為主體的學習活動，加強以學生為主的課堂教學模式。一 節(jié)課的知識，學生應該不難學好，然而，我們的課總只是停留在某一層面上， 一問一答，好像學生都在學習，其實還是處在被動的地位，因而，很難有效提 升學生的學習水平和保持持久的學習興趣。 我們的學生和我們走的甚遠，教和學總是攏不到一塊兒。要想讓學生學一 點我們教的知識，總是時不時地要用一些強硬的手段才能奏效。當然不是學生 笨而是學生不想學，學生自己樂意學的，就學得很輕也很快，如“手機”各種功 能。怎樣才能走近學生，應該從真正意義上的上好一節(jié)課開始，從學生學習的 角度和學生發(fā)展的角度去上好一節(jié)課。 四、探究教學活動也可以開展得很活。 聽了胡黔暉老師的課，感受頗深刻，能從實際經驗和實際情況講透探究模 式，及其探究教學的實質，確實原來自己有認識上的誤區(qū)：實驗等同于探究； 講授與探究對立；在乎過程而忽略結果的正確與否?，F在，對探究模式的教學 有了新感悟，也讓自己很有改善實施的沖動，有拔高認識的感覺。 這次學習，對探究教學活動有了新的認識，以往自己對探究教學實施確實 有些教條，關注活動的形式，把控不到探究的實質，總以為探究就是注重于學 生的經歷和體驗，過程與方法的積累，不在乎結果，探究就是要學生實際操作。 其實，不論是什么教學模式，應該注重它的實質，教學本來就應該是多樣 化的，認識過程本來就是多樣性的，因此，只有靈活應用各種教學方法，包括 探究教學，聯系實際處理探究教學的活動形式，才是有效的課堂教學，才能收 到好的教學效果，才能達到預期教學目標。 過程與方法的目標掌握，確實很難，對于過程與方法的實施，容易流于形 式，也容易引起課堂秩序的混亂，降低教學效果，甚至造成無效教學。過程與 方法的層次和深度也不易把控，大班額、課時少制約著課堂教學的實施。馮老 師講得很好，讓我們看到了問題的實際，也找到了解決的方向。其實在教學中 自己也有意無意中用講授的方式幫助學生演繹了部分探究活動或探究活動的部 分環(huán)節(jié)，只是如同盲人摸象，沒有實質上的認識，現在居然還有理論依據，可 以幫助自己在教學中更加有效的探索和實踐。 五、對民主化教學的認識。 那就是要求我們從學生的客觀條件理解學生，為學生的學習成長設計教學， 建立實質性的民主課堂，組織多樣性、民主化的教學活動，為學生創(chuàng)造寬松的 學習環(huán)境，提供良好的學習氛圍。 學習后感到受益匪淺：對學生實質上的民主，學生是可以感受到的，是可 以提升學生的學習能力和改善學習習慣的；如果一味的遷就學生，放松課堂紀 律上的嚴格要求，放松學習上的高標準要求，讓學生無拘無束，認為這樣才是 民主教學，那就進入了認識上的誤區(qū)。民主化的課堂教學，實質是學生學習方 式學習活動思維方式的民主，而不是教學形式上的“花架子”似的民主，形式上 的民主只能帶來課堂上的混亂無序，久而久之，就會破壞課堂的教學環(huán)境，損 害學生的學習習慣，這樣的教訓我們是有過的，而且不少。 六、學業(yè)評價。 以往對學習過程的評價，對學生學業(yè)的評價認識不到位，做不到位，甚至 忽略評價的作用，使得教學效果不好，不能形成良好的學習習慣和學風，還一 直不理解是什么緣故，也找不出是什么問題?，F在看了各位老師的講座，特別 是，學習專家、教授們講座后，茅塞頓開。每一位老師課堂上教學的成功，除 了在學科知識和教學水平方面上的功夫外，在學生的學業(yè)評價上下的功夫也不 淺，那就是對學生學習興趣和習慣的培養(yǎng)上下的精力、用的心思不可或缺，那 才是真功夫，那是“授之以魚”和“授之以漁”的區(qū)別所在，這才更是幫助學生學習 習慣的養(yǎng)成的動力因素。 一節(jié)公開課，時間不多，但對于“看課”的人而言，在這一點上的看法是顯 而易見的：“外行”看熱鬧，“內行”看門道，那是能感受得到。今后自己要在學生 學業(yè)評價方面多加的用心，要下些“苦力”和用些“真功夫”，評價學生的學業(yè)。教 與學的關系不僅僅是“知識的關系”。 對學業(yè)的思考，也有疑問的地方。對學生學業(yè)的評價應該是生成的，是隨 時隨機而生成的教學資源，應該不是能夠預設得了的，起碼在課前不可能設計， 不能想得出來，哪是憑經驗和用心，是潛意識層面的東西，也是藝術范疇的東 西，這和教師的教學風格有關吧，教師能否做得好主要就是看是否有心、有意 以及個人風格。 總而言之，關注每一位學生。這是一種理想追求，一種境界，我們始終堅 持著，努力著，但是也始終有不少學生在奢望之中，也是在我們的失望之中離 開學校，或升學，或走向社會的。我們始終做不到“關注每一位學生”，但是， 在評價這一點上，我們應該能做到，給每一位學生有適當的課堂學業(yè)評價。 經過學思，自己感到：課堂中的教學，不僅僅在語文知識內，不只是在教 學內容上要下功夫，而真正要讓學生學好語文，學好科學知識，功夫還要下在 課堂的教育內容、育人活動的范疇上，透過語文知識的教學培養(yǎng)學生的某種良 好習慣和能力上，課程內容的教學，實際上只是一個載體。當然，在情感態(tài)度 和價值觀，在過程和方法方面，尤為要注意學生素質的培養(yǎng)。尤其是，對于普 通班級的學生，要使學生養(yǎng)成好的學習習慣，對學生評價的作用應該還是放在 教學的首位，