淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略.docx

語文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)啟示呂鐘波 沙坪壩區(qū)中梁實驗學(xué)校 摘要：語文教學(xué)如何有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？首先，教師要進行新時期角色定位；其次，教師要明析語文學(xué)科的課程性質(zhì)，深入理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵；再次，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的系列化和梯度為線，教師要活化教材文本開展課時主題化教學(xué)，創(chuàng)生學(xué)生生活的語文學(xué)習(xí)體驗活動，開發(fā)語文課程資源提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)；最后，語文教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情懷。關(guān)鍵詞：教師角色；語文學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)策略2014年3月教育部印發(fā)了關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見,文件指出“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。在此新形勢下，基礎(chǔ)教育迎來了新一輪變革。教師們圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)進行了語文教學(xué)策略探索變革，以適應(yīng)教育發(fā)展新要求，以期更好地培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。2016年9月，國家正式頒布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。同時，全國開始使用部編語文七年級新教材。重慶部分初中學(xué)校還承擔(dān)了初中九年級部編新教材的試用任務(wù)。根據(jù)部編新教材特點和初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)行人教版語文教材的教學(xué)實踐，我將自己的心得總結(jié)如下，以期與同行們共商共進。一、教師角色科學(xué)定位是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)新課程改革以來，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，國家、社會和學(xué)生都對教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教學(xué)觀念，提升學(xué)科專業(yè)水平和教書育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓(xùn)又滯后，一時涌現(xiàn)的諸多新模式或課堂。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)的興起，更是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學(xué)的主宰；要么僅是新浪潮迎合者，實則迷失自我；要么在變與不變中東張西望不知所措。究其根源在于新形勢下教師缺乏對自己角色定位的真正領(lǐng)悟與堅守。學(xué)生是成長的人，是學(xué)習(xí)的人。教育就是教會學(xué)生做人，教會學(xué)生做事。在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過程中，教師的職責(zé)就是盡可能多地引導(dǎo)與培育學(xué)生生命成長與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)陪伴學(xué)生最好地成長與發(fā)展。這樣，我們才能利用學(xué)科教學(xué)活動載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心有溫情地創(chuàng)新地促進學(xué)生健康優(yōu)秀的發(fā)展，而不會陷入唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)科本位觀，僅成為學(xué)科專業(yè)知識說教者。所以，教師是學(xué)生成長與發(fā)展的引領(lǐng)者、陪伴者。2、 領(lǐng)悟語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是實施有效培育策略的關(guān)鍵語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分。其中，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成；語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是文化獲得的過程。理解了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們就能抓住培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略是活化文本與創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)活動等為主要策略。3、 培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略的淺嘗部編本語文新教材以人文主題和語文要素兩條線索作為單元框架特點，根據(jù)這一特點我們可以對現(xiàn)行教材進行文本的活化利用，采用多種學(xué)習(xí)方式來實施學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育教學(xué)策略。（1） 活用教材文本，變式訓(xùn)練學(xué)生掌握語文要素1.人文類文本教學(xué)，變講為論，以論促研，以寫固學(xué)，夯實文本解讀能力。現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，在教學(xué)人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語文要素學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這些篇目又大都涉及責(zé)任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學(xué)生被動接受文本中心，學(xué)生未對文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學(xué)生心底，更別說形成深刻感悟而指導(dǎo)學(xué)生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應(yīng)以學(xué)生精讀細(xì)究為主，教師引導(dǎo)為輔，以討論研究為學(xué)習(xí)方式，用寫作感悟來鞏固學(xué)習(xí)成果，從而對學(xué)生實施文本的閱讀習(xí)慣、語言品析和主旨探究能力訓(xùn)練。如居里夫人的我的信仰一文，文本內(nèi)容清楚明了，主題明顯。但是其中作者事例的列舉選擇與質(zhì)樸純真的語言特點則是學(xué)生學(xué)習(xí)的語文要素。如果教師帶著學(xué)生去深挖細(xì)嚼文本，那課堂教學(xué)可能就變得索然無味。但如果我們讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文本中感興趣的問題，并且去查閱資料進行討論，最后寫成感悟來展示交流，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解就要深刻得多，給學(xué)生心靈的影響可能會更久遠(yuǎn)。我的學(xué)生就對居里夫人移居法國而沒留在波蘭提出了疑問；對居里夫人不申請專利的原因進行了探究。他們在網(wǎng)上查閱了相關(guān)資料，提出觀點進行討論，最后寫成了小文章。他們認(rèn)識到居里夫人的選擇正是她對科學(xué)和祖國的熱愛的表現(xiàn)；還有學(xué)生提出本文語言簡潔樸素，也正是居里夫人的性格溫和淡泊名利的表現(xiàn)。還有比如我的母親偉大的悲劇竹影背影信客等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學(xué)生自主閱讀探究的好素材，變講為論，以論促研，既能讓學(xué)生真正去領(lǐng)會文中的人文精神，又培育了自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)求證與理性思維的品質(zhì)。2.以問導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生文本探究，培養(yǎng)文本解讀分析力與提升理解思維品質(zhì)。培育學(xué)生批判質(zhì)疑的思維能力及品質(zhì)，教師對教材文本的研究是關(guān)鍵，設(shè)計文本研究的問題是載體。一本書（教參）、一張嘴（講授）、一支筆（板書）、一張片（課件）、一合作（小組討論）的樣張教學(xué)是很難培育學(xué)生對文本的理性思考的。教師必須深入研究文本，發(fā)現(xiàn)文本中最有思考價值，最具引導(dǎo)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生理解分析文本，幫助與激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并逐步形成深入理解學(xué)習(xí)文本的思維與方法。如桃花源記，我覺得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋向所志，遂迷”這一問題。學(xué)生要理解這個問題是很難的，但這個問題卻可以激發(fā)學(xué)生思考的欲望與興趣。經(jīng)過幾番猜測，結(jié)合“世外桃源”這個成語，學(xué)生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調(diào)“世外桃源”是他心中的美好愿望，在現(xiàn)實生活中是不存在的。再如木蘭詩，我叫學(xué)生畫出心中花木蘭的樣子，并說明理由。其中一個學(xué)生把木蘭畫得健碩如男，其理由是一個女子敢于替父從軍卻不僅是孝順的沖動，而是實力的基礎(chǔ)，因而卻不是柔弱女子，更不要說貌美如花；二是征戰(zhàn)多年，不僅幸存且立下大功，戰(zhàn)友也沒能識破其女兒身，不僅是聰明就行的，必有健壯之體格。同學(xué)的作品得到大家一致認(rèn)可。對文本的深入研究，提出有價值問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。又如唐雎不辱使命，唐雎怎么能佩劍見秦王呢？只要我們深入研究文本就能找到激發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思辨，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。3.以文為范，隨文學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作表達(dá)能力，想象力與創(chuàng)新力。寫作是語文教學(xué)的一個難點。因為現(xiàn)行教材沒有寫作課程設(shè)計，也沒有寫作系統(tǒng)知識。一些教師就以中考滿分作文作藍(lán)本讓學(xué)生背，讓學(xué)生化用，當(dāng)然這就考試而言是有用的，但不能真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，更談不上提升學(xué)生的寫作水平。其實，只要我們認(rèn)真研究教材文本，就能找到作文教學(xué)教材藍(lán)本。以教材文本為藍(lán)本，來對學(xué)生進行寫作知識的講解，如從作文結(jié)構(gòu)上講：背影春就是總分總結(jié)構(gòu)藍(lán)本、從百草園到三味書屋就是并列結(jié)構(gòu)藍(lán)本；從記敘順序上講：最后一課就是典型的順敘，爸爸的花兒落了中有插敘；從寫作素材來講：藤野先生我的叔叔于勒就是寫人的藍(lán)本，范進中舉楊修之死就是寫事的藍(lán)本.所以，我們在閱讀文本的同時，要發(fā)掘?qū)懽髦R并講解，教會學(xué)生寫作的基本知識?；钣梦谋荆M行情境體驗與寫作，訓(xùn)練學(xué)生想象力，創(chuàng)新力。學(xué)生寫作最困難的事就是沒有多少真實的體驗，沒有多少真實的有效的素材。我們大可以發(fā)掘教材文本，利用教材文本來訓(xùn)練學(xué)生的寫作。如孫權(quán)勸學(xué)，文中為突出孫權(quán)勸學(xué)，而略寫了呂蒙的勤學(xué)情節(jié)。我就利用了這一素材，讓學(xué)生補寫呂蒙學(xué)習(xí)的情節(jié)。這一情節(jié)沒有現(xiàn)實的素材，全在一個“勤”字上下功夫。學(xué)生交來的作文，構(gòu)思了很多合理且有意思的情節(jié)，寫得很生動傳神。分類型隨文學(xué)習(xí)，一課一得，讓學(xué)生掌握寫作基本知識。這樣的訓(xùn)練既培養(yǎng)了想象力，同時也開發(fā)創(chuàng)新力。4.用好文本特別之處，堅守語文教師本色，精讀精講、感染啟迪學(xué)生對語言文字美感張力的熏陶。精講是不僅是教學(xué)的絕招，也是語文教師的功底與魅力，它能感染學(xué)生對教師的敬佩與信服，從而熱愛語文學(xué)習(xí)；朗讀是語文教學(xué)的法寶，更是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生記憶力的提升學(xué)生語言表達(dá)力、感悟力的有效途徑。如詩詞曲的學(xué)習(xí)；現(xiàn)代文中的精妙處、優(yōu)美處；學(xué)生喜愛處、體會深刻處等，教師就要精講，講透。特別是學(xué)生知識與理解不夠掌握的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學(xué)生，誘發(fā)啟迪學(xué)生。這既是教師語文專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的榜樣與熏陶，能激發(fā)學(xué)生對語文，語言的學(xué)習(xí)興趣，更加深對語文的情感，對語言的熱愛。（二）課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創(chuàng)生語文學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力生活是語文，語文也是生活。所以語文學(xué)習(xí)離不開生活，離不開語文活動，將學(xué)生的語文置身于生活中能更好地激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的動力與能力。1. 我們要采取多種方式的讀說訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力與感悟力。如晨報宣讀形式，每天請一位同學(xué)到講臺上為大家宣讀一條重要新聞，這樣就能讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練，同時鍛煉其膽識。2. 朗誦表演或競賽活動,提升的朗誦能力。它不是簡單機械式的誦讀，而是在學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)上，在教學(xué)音像示范下，在教師指導(dǎo)后，在學(xué)生自已的理解下進行個性地朗誦。教學(xué)在山的那邊這首詩，每個組在課前讀，新課學(xué)習(xí)時跟著教學(xué)音帶讀，學(xué)習(xí)完后根據(jù)自己學(xué)習(xí)感悟再讀，教師進行朗讀方法講解后又讀，最后小組上臺表演讀，大家再選效果最好的一組展示讀。讓我驚訝的是全班后來人人都能背誦，且效果很佳，那段時間只要進教室居然能隨時聽到有學(xué)生在背那首詩，還自得其樂。這就是讀的威力。3. 開展新聞采訪與班級小報等綜合性實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生觀察力與表達(dá)力。班級新聞報道會，班級風(fēng)采小報是學(xué)生興趣最大的語文學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)主題活動安排下或自己對學(xué)校、班級生活中感興趣的事來作為當(dāng)期新聞報道或小報的主題，在承辦小組的籌劃與實施下在社區(qū)、校內(nèi)、班級收集素材，最后制作成相冊、視頻、紙質(zhì)等成果，最后在美術(shù)教師的幫助下繪制成冊，共全班學(xué)習(xí)，還贈送年級班級同學(xué)欣賞。4. 生活化寫作活動，訓(xùn)練寫作能力。我在語文教學(xué)活動中還與班主任協(xié)作，一月一次郊游活動。一次一個定點，如集市采風(fēng)、農(nóng)耕時節(jié)參觀、學(xué)校轄區(qū)內(nèi)文化元素調(diào)查、周邊環(huán)境問題調(diào)查、紅巖革命紀(jì)念館參觀、大學(xué)城游賞等活動，并將每次活動讓學(xué)生自由寫作，并進行評比，將學(xué)生作品進行印制成冊，發(fā)給學(xué)生保存。 這些活動的開展有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累寫作素材，健益其思維，增強了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。四、語文與多學(xué)科綜合協(xié)作，開展小課題研究與校本課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)與科學(xué)精神，提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)僅以教材文本語言、形式、內(nèi)容、手法、情感上的訓(xùn)練是不足以調(diào)動學(xué)生藝術(shù)欣賞細(xì)胞與形成藝術(shù)審美情趣、審美情感和審美能力。此時，我們需要聯(lián)合其它語文相鄰學(xué)科的協(xié)作，采用如小課題研究與校本課程開發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，科學(xué)研究與創(chuàng)新能力。比如，可與歷史教師合作開展了古代詩人生平軼事小研究，讓學(xué)生從歷史學(xué)中更寬廣地了解文學(xué)人物，提升語文學(xué)習(xí)興趣；還有三國演義中人物與歷史人物對比研究等；還有與音樂教師協(xié)作開展民族音樂欣賞活動，音樂教師選擇民族音樂代表作教學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生寫出對所學(xué)音樂的賞析小文章；還有與美術(shù)教師開展建筑類、人物類、風(fēng)景畫的欣賞課，從而讓學(xué)生學(xué)會從科學(xué)角度來理解教材中涉及到的科技類、建筑類、藝術(shù)類說明文知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與研究精神，從而推動學(xué)生的創(chuàng)新精神。本期開始語文組正依托學(xué)校市教育學(xué)會規(guī)劃課題農(nóng)村初中基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)實踐研究，進行學(xué)校語文“名著閱讀與欣賞”校本課程的開發(fā)論證，以期通過語文校本課程的開發(fā)來助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。五、積極培養(yǎng)學(xué)生對母語的熱愛與家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣、能力和精神