大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際論文(行管131).doc

論合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在 越來(lái)越提倡大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法愈發(fā)不能滿足時(shí)代與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，適當(dāng)引進(jìn)新的教學(xué)方法是十分必要的。合作學(xué)習(xí)法對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著天然的有利條件，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面有獲得知識(shí)的愉悅感，另一方面也獲得同學(xué)們與老師的客觀評(píng)價(jià)。因此，用這種方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)技能甚至于整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言技能是十分必要的。本文通過(guò)論述合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了新的動(dòng)力與有效的方法。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 引言：目前，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于師資，教學(xué)設(shè)備等外在環(huán)境的限制，授課主要進(jìn)行大班教學(xué)模式。當(dāng)今國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)需要具有較高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的人才.然而,傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂不利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,難以培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)在很多國(guó)家流行的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系.它提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和積極性,有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的提高。1因此， 我們需要在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入這種方法來(lái)提升我們的口語(yǔ)交際能力與自信。一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）缺乏語(yǔ)言環(huán)境的感染和交流動(dòng)機(jī)交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)言交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。中國(guó)學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲得主要環(huán)境就是課堂，口語(yǔ)訓(xùn)練之限于老師課堂的提問(wèn)，造句和翻譯。久而久之，大學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要，這種想法是他們?nèi)狈谡Z(yǔ)表達(dá)和交流的動(dòng)機(jī)與積極性。（二）漢語(yǔ)定式思維影響 幾乎所有的學(xué)生在用英語(yǔ)交流時(shí)都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程：聽(tīng)到英語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行理解用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。很明顯，漢語(yǔ)的影響根深蒂固。（三）羞于開(kāi)口缺乏自信心盡管學(xué)生們意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，并且知道提高口語(yǔ)水平最有效的方式就是張開(kāi)嘴，勇敢的說(shuō)出來(lái)，但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開(kāi)口。害羞自卑心理常導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)放棄口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，或者即使有表達(dá)的機(jī)會(huì)，也表現(xiàn)得異常焦慮和緊張，從而影響表達(dá)效果。二、合作理論學(xué)習(xí)綜述 合作學(xué)習(xí)的理論最初源自于上個(gè)世紀(jì)的社會(huì)心理學(xué)。在 20 世紀(jì) 70 年代，首先由美國(guó)人羅伯特斯萊文在合作與學(xué)生成績(jī)一文中提出。他發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中一些不十分活躍的學(xué)生，在合作小組中有成績(jī)變化。而日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為合作小組對(duì)于成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一樣會(huì)起作用: 他們?cè)趲椭渌藢W(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”，從而增強(qiáng)了自己的信心，并愿意為整個(gè)小組的成功付出更多。我國(guó)合作學(xué)習(xí)的研究歷史并不算長(zhǎng)。從上個(gè)世紀(jì) 90 年代起，合作學(xué)習(xí)被引入到我國(guó)的課程教學(xué)中，并由此引發(fā)了學(xué)界廣泛的思考與探討。國(guó)內(nèi)的研究者從三個(gè)角度來(lái)分析合作學(xué)習(xí): 一是從學(xué)習(xí)方法的角度，認(rèn)為合作是課堂上的一種分組學(xué)習(xí)方法; 二是從教學(xué)的角度來(lái)考慮，認(rèn)為合作是老師上課所使用的一種教學(xué)策略或形式; 三是從學(xué)生的角度而言，認(rèn)為合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，互相分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)要求的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，其實(shí)是以老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提，激發(fā)學(xué)生積極參與、互相配合、進(jìn)行探索的一種學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者以及老師，都是合作學(xué)習(xí)的基本要素。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的有效組織和控制是合作學(xué)習(xí)的有利外在因素，學(xué)習(xí)者之間互相的支持與配合、信任與促進(jìn)，是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的良好基礎(chǔ)。在小組活動(dòng)中，必須明確成員之間相互的責(zé)任，并指明合作的目的，這是學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵所在。合作學(xué)習(xí)有其整體性，小組的成功是集體的成功，同時(shí)也是每個(gè)個(gè)體的成功。那也就是說(shuō)，除非每個(gè)小組的每個(gè)成員都取得成功，否則小組不能獲得成功。在這種情況下，每個(gè)學(xué)習(xí)者要意識(shí)到，他們的努力，不僅是為自己的收獲負(fù)責(zé)，而且要對(duì)整個(gè)小組成員負(fù)責(zé)。這里就強(qiáng)調(diào)了小組成員的責(zé)任感，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者們?yōu)榱双@得成功，彼此之間必須要相互合作與鼓勵(lì)，共同完成任務(wù)。這里老師也需要發(fā)揮他的積極作用，明確學(xué)生努力的方向以及每個(gè)成員各自的任務(wù)與責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相之間的交流是十分重要的，老師必須教會(huì)學(xué)生如何交流以及讓學(xué)生在合作中努力去實(shí)踐交際能力，這樣是進(jìn)行高質(zhì)量合作的保證。在學(xué)習(xí)完成之后，為了保持合作學(xué)習(xí)的有效性，老師必須定期對(duì)活動(dòng)的成果進(jìn)行必要的檢查與診斷。三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是提倡以學(xué)生為中心，以老師分配的小組為主體的一種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，為了完成共同的任務(wù)與目標(biāo)，明確地進(jìn)行分工，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)，是以教師為中心，老師教，學(xué)生復(fù)述或者簡(jiǎn)單模仿的學(xué)習(xí)。這種注入式的教學(xué)模式，令學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性地去運(yùn)用語(yǔ)言，而只是對(duì)老師所傳授的信息被動(dòng)接受。因此，好多學(xué)生在通過(guò)高考甚至四、六級(jí)考試之后，依然無(wú)法開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，在中學(xué)的日常教學(xué)當(dāng)中，由于應(yīng)試的需要，老師的講授占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)開(kāi)口鍛煉說(shuō)英語(yǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于大班教學(xué)人數(shù)眾多，因此口語(yǔ)教學(xué)最經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)的方式。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要恰如其分地設(shè)計(jì)好一次口語(yǔ)課堂活動(dòng)，必須要掌握一些合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略。這些策略包括: 設(shè)計(jì)合理的小組任務(wù)，在口語(yǔ)方面即是設(shè)計(jì)合理的任務(wù)情景; 掌握學(xué)生的各種能力，并根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組; 監(jiān)督小組內(nèi)部的各項(xiàng)活動(dòng)，包括各個(gè)成員的責(zé)任分工; 在合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)之進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)懲并行，并進(jìn)行總結(jié)。第一，設(shè)計(jì)合理的小組任務(wù)，需要老師事先設(shè)置好一個(gè)或幾個(gè)特定的口語(yǔ)情景。一般來(lái)說(shuō)，這些情景都是跟課文的主題相關(guān)的，或者是課堂中老師講授過(guò)的句型結(jié)構(gòu)可以得到運(yùn)用的場(chǎng)景。這樣，學(xué)習(xí)者剛剛學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)，馬上就可以在模擬實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中得到運(yùn)用，從而可以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。第二，在分組時(shí)，老師應(yīng)注意每個(gè)小組的人員分配情況。一般而言，小組的人數(shù)通常在 2 6 人之間，這樣便于老師操作，而且可以給予更多學(xué)習(xí)者開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)小組之中的成員結(jié)構(gòu)應(yīng)該大致相同，如一般每組應(yīng)有一個(gè)相對(duì)活躍并有號(hào)召力的成員，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的統(tǒng)籌分配，成績(jī)上也應(yīng)有相應(yīng)的差異，有好有差，每個(gè)小組之間的水平應(yīng)大致均衡，以利于相互之間的競(jìng)爭(zhēng)。第三，分好小組之后，由小組組長(zhǎng)確定每個(gè)人應(yīng)該完成的任務(wù)，每個(gè)人都應(yīng)在情景當(dāng)中尋找自己的位置，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色以及臺(tái)詞，這樣，每位學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這些活動(dòng)應(yīng)該由小組集體開(kāi)會(huì)討論決定，臺(tái)本由成員共同完成，并由相應(yīng)的同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌定稿。在稿子完成之后，還需集體多次排練，以達(dá)到良好的效果。第四，老師在整個(gè)小組當(dāng)中，還應(yīng)是監(jiān)督者的角色。在任務(wù)分派下去之后，老師應(yīng)該隨時(shí)監(jiān)督任務(wù)完成的狀況，及時(shí)進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，并防止發(fā)生學(xué)生積極性不夠，消極怠工的狀況。有時(shí)候大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，如不進(jìn)行必要的監(jiān)督，口語(yǔ)訓(xùn)練很可能會(huì)變成毫無(wú)邊際的漫談。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)面以及能力的欠缺時(shí)，老師還應(yīng)及時(shí)，給予幫助。因此，老師的監(jiān)督也是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保障。第五，在任務(wù)布置下去之后，老師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行展示評(píng)比活動(dòng)。通常來(lái)說(shuō)，通過(guò)展示評(píng)比，有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，且學(xué)生之間有意識(shí)地競(jìng)爭(zhēng)，有助于他們提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作效果。在階段性的合作學(xué)習(xí)完成之后，老師可以及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)成果進(jìn)行橫向以及縱向的對(duì)比，并給予評(píng)分、表?yè)P(yáng)以及學(xué)習(xí)方法上的建議等，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮與心理負(fù)擔(dān)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生模仿”的這種口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大，而且枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足，還有可能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)得出成果的快感，在團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)中，看到自己的問(wèn)題所在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果可能的話，加上學(xué)生的興趣愛(ài)好與老師的能力，甚至可以根據(jù)時(shí)下流行的趨勢(shì)，在口語(yǔ)課上進(jìn)行戲劇或者電影片段的嘗試，寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。參