繪本和寫話的美麗邂逅.docVIP

小學語文論文繪本和寫話的美麗邂逅利用繪本提高小學低年級寫話能力初探 【摘要】本文從繪本的優(yōu)勢和當前寫話教學的困惑談起。首先闡述了繪本教學中閱讀和寫話可以相得益彰，并以此發(fā)揮繪本的深度功能。本文的主體部分，在基于實踐探索的基礎(chǔ)上，提出了畫寫、補白、續(xù)編、猜寫、仿寫等多種繪本寫話的訓練形式?！娟P(guān)鍵詞】 繪本 寫話 低年級 形式繪本，英文稱“picture book”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。我們稱之為“圖畫書”。它是由圖畫和文字共同來敘述故事的，圖畫和文字呈現(xiàn)出一種互補的關(guān)系，缺一不可。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合奏。如同戴維劉易斯在閱讀當代圖畫書：圖繪文本一書的導論中所歸納的一樣：長久以來，對于繪本這種形式的基本特征取得了一個廣泛的共識，就是它結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)模式圖畫與文字成為一個復合的文本。寫話，是作文的啟蒙階段。新課標明確指出小學低段寫話教學的要求是“易于動筆，樂于表達”。但是在實際教學中，學生對寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導策略。如何激發(fā)學生的寫話興趣，采取有效措施提高學生的寫話能力，成了很多老師感到困惑的問題。所幸，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時，我們認識了繪本，并把它請進了寫話教學中。繪本邂逅了寫話，會迸發(fā)出怎樣璀璨的火花，開始一段怎樣美麗的旅程呢？一、相得益彰繪本功能的深度開發(fā)（一）激發(fā)寫話興趣，以趣引路兒童對繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語、有趣的形象，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩L本語言簡練靈動，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；人物動作詼諧有趣，個性張揚，推動著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力對于孩子們來說，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。不僅如此，繪本在吸引孩子閱讀的同時，也激發(fā)了他們表達的欲望：繪本畫面之間的跳躍給故事留下了許多空白，孩子們想填充它；繪本生動的故事情節(jié)，引發(fā)孩子創(chuàng)編新故事的激情；繪本因其兒童性，會自然引發(fā)孩子的閱讀感悟，他們不吐不快(二)充實寫話內(nèi)容，有米之炊低年級學生往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。這不僅因為該學段的學生尚未學會選擇習作素材，更因為他們還不會細致地觀察真實的生活世界，也不會像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如第一次上街買東西；或反映妙趣橫生的動物世界，如母雞蘿絲去散步；或細膩描摹孩子們的情感律動，如我有友情要出租、猜猜我有多愛你；或告訴孩子們一些有趣的知識，如是誰嗯嗯在我頭上等。內(nèi)容和題材豐富多彩，包羅萬象。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡練的語言旁白，引發(fā)學生由此及彼地展開遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。學生徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出。在豐富的畫面中，在動人的敘述里，孩子們感到“有話可寫”。讀了逃家小兔，孩子們也想和媽媽做做這個游戲，寫寫你追我逃的樂趣；讀了我有友情要出租，孩子們會為咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到難過，會在自己的想象世界里再為大猩猩找個好朋友；讀了小豬鬧鬧，認識了那只在冒險中長大的小豬，孩子們也想提筆寫寫自己許多稀奇古怪的想法，和小豬鬧鬧比一比（三）豐富繪本功能，讀寫互動當繪本走入語文課堂時，大多數(shù)老師對它的認識，還停留在“閱讀”階段，認為這只是適合孩子閱讀的書籍。其實不然，繪本的功能遠不止閱讀。它是一座有待開發(fā)的“寶藏”，蘊藏著豐富的營養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。培利諾德曼在閱讀兒童文學的樂趣里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”不僅如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ毤毻嫖?。其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創(chuàng)造性地進行寫話訓練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。比如繪本猜猜我有多愛你，如果單單把它當作一個閱讀材料，孩子們可在大、小兔子愛的比較中體會到他們之間洋溢著的濃濃愛意。但如果把其中蘊含著的“寫話”因素挖掘出來，讓孩子們仿照繪本，寫寫自己和媽媽之間愛的故事，不僅鍛煉了他們的寫話能力，而且在抒真情、表真意中，孩子們會很真切地感受到無法度量的愛。二、曲徑通幽繪本寫話訓練形式的開掘當繪本和寫話親密接觸后，一系列的“化學反應”發(fā)生了，寫話教學的新途徑被開辟出來，提高學生寫話能力的新增長點也被找到。如何讓繪本寫話發(fā)揮它的神奇魔力，架起孩子們的寫話長梯？筆者通過實踐總結(jié)出以下幾種可行的訓練形式。（一）畫寫秦牧曾經(jīng)說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。”由此可見，畫的創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會寫的字就用字寫，不會寫的字或意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促進低年級孩子口頭和書面語言的發(fā)展。如老師范畫一只可愛的鼠小弟，接著述說：有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵樹上結(jié)滿了果子。它饞得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么辦呢？后面的故事引導學生展開想象，讓他們說說、畫畫、寫寫，最大限度地訓練學生的想象、思維和表達能力。 (二)仿寫汪潮教授在中國語文讀寫結(jié)合研究一文中指出，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復雜的過程，降低難度，使初學者易學樂學呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊含著一定的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。如特級教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本寫話課我爸爸中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示： 爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導學生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“像一樣，也像一樣”，鼓勵學生進行仿寫。在這個片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律，科學地滲透了寫話訓練點。教學由扶到放，激發(fā)了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學生樂于提筆。（三）補白1、給圖畫補白圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領(lǐng)孩子們走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教母雞羅絲去散步繪本寫話課時，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：母雞蘿絲/出門去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過院子/當頭吃一棒/繞過池塘/撲通跌下水/越過干草堆/刺溜鉆里頭/經(jīng)過磨坊/全身變了樣/穿過籬笆/小車直搖晃/鉆過蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時回到家/這頓晚飯/吃得可真香?。哟植糠质呛⒆拥膭?chuàng)作）2、給文本補白繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。給文本補白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充和豐滿。像英國馬丁韋德爾的繪本鴨子農(nóng)夫中，當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“哞哞！牛說。咩咩！羊說。咕咕！雞說。就這么說定了！”只有短短18個字，所謂的對話也就是動物們的叫聲。但透過這么簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們激烈爭論的畫面，牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？神態(tài)、動作？將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。如一位學生這樣寫道：某個清晨，陽光明媚，空氣清新。老牛、小羊和母雞在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭出去了，現(xiàn)在正在整理菜園，而他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上睡大覺呢！老牛慢騰騰地說：“哞哞鴨子實在太受欺負了，我們要幫助他！” 羊點點頭說：“是呀，農(nóng)夫?qū)嵲谑翘蓯毫?！這樣吧，我們想個辦法把農(nóng)夫趕走吧！”“咕咕！”雞在旁邊撲閃著翅膀，忙不迭地說：“我同意！我同意！”他們?nèi)齻€靠在一起商量起來：哞哞！咩咩！咕咕！不時還傳出激烈的爭論聲。最后，大家找到了一個好方法，他們高興地圍在一起跳起舞來?。ㄋ模┎聦?孩子的好奇心總是非常強的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。塞繆爾約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導孩子閱讀繪本時，故意隱去故事的某個部分（或起因、或經(jīng)過、或關(guān)鍵處、或高潮、或結(jié)局），引導孩子猜想各種可能性。孩子們興致高漲，樂此不疲。每個孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達，寫話熱情和表達智慧競相綻放。如在教學幾米的繪本鹵蛋的愿望時，在和孩子們交流討論鹵蛋吃飯前的三個愿望和睡覺前的三個愿望后，讓學生猜猜寫寫鹵蛋考試前的三個愿望是什么？學生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，同時已有的考試體驗被喚醒。寫話作品充滿了童真、童趣，豐富多彩。有幾個學生的愿望就非常有趣：生1：明天就要考試了，鹵蛋許下了三個愿望：第一，希望明天考一百分；第二，考一百分時最好能被小珍妮看到；第三，即使成績好差，也有豐盛的晚餐等待著自己。生2：明天就要考試了，鹵蛋許下了三個愿望：第一，明天考試千萬別考砸；第二，即使考砸了，也別考不及格；第三，就是考不及格，希望老師別請家長。（五）續(xù)編繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如英國莉迪亞莫恩科的作品我要是一只狗就好了，講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追趕小偷，甚至還可以當電影明星。因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學生想象一下：狗接下去還會說些什么？把這個故事往下編。學生已有剛才的閱讀體驗，再加上豐富的想象，我要是一只貓就好了這個全新的獨創(chuàng)的故事自然會在孩子們的筆下輕松誕生：我要是一只貓就好了。貓有所有的樂趣！貓可以“喵嗚喵嗚”地叫；貓可以拿自己的爪子洗臉；貓可以抓老鼠，贏得主人歡心；貓在黑暗中能看清東西，而且走起路來悄無聲息；貓?zhí)酶?，能爬樹；貓可以像老虎?