讀《教師的情感與智慧》有感.doc

讀教師的情感與智慧有感 夏官營(yíng)高級(jí)中學(xué) 這本書(shū)的名字是教師的情感與智慧。 手捧散發(fā)墨香的潔白書(shū)頁(yè)，仔細(xì)品讀一篇篇樸實(shí)無(wú)華的散文，一些柔軟而濕潤(rùn)的感覺(jué)慢慢從心底擴(kuò)散出來(lái)。什么時(shí)候，紙上的字已模糊成黑黑的小點(diǎn)？該是燈火初上時(shí)分。而我，卻仍沉浸在一個(gè)個(gè)樸實(shí)而感人的故事里，潮濕的心情不能自拔。 曾經(jīng)躊躇滿志，滿懷豪情地以校為家，設(shè)想多年之后，桃李滿天下的豐碩成果。也曾在多次挫折之后，心力俱乏，幻想某年，某天，某日，教師的職業(yè)可以簡(jiǎn)單到只需機(jī)械的傳授文字，數(shù)字。多年之后驀然發(fā)現(xiàn)，任何事情都需要一個(gè)平衡點(diǎn)。缺乏這個(gè)平衡點(diǎn)，要繞過(guò)很多彎路。而這個(gè)平衡點(diǎn)，就是朱永新先生所講的“我們每一天都在神圣與平凡中行走?！苯處煹那楦信c智慧這本書(shū)，以一個(gè)個(gè)平凡無(wú)奇的故事，一段段真切感人的經(jīng)歷，充分顯示出教師的睿智與情感魅力。 “每個(gè)人都有兩個(gè)重要的世界情感世界與智慧世界。一個(gè)人是否幸福，是否快樂(lè)，很大程度上取決于這兩個(gè)世界的滿足情況。教師也如此?！比绻覀冋嬲褠?ài)心傾注給學(xué)生，真正用心對(duì)待自己的每一堂課，每一次與學(xué)生的溝通，就一定會(huì)感受到教育的樂(lè)趣，體驗(yàn)教育的幸福。在智慧的世界里，他一定會(huì)找到“把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生的辦法”，讓學(xué)生每一天都在期待和驚喜中度過(guò)。教師的情感與智慧如和風(fēng)細(xì)雨，悄悄灑進(jìn)學(xué)生幼小的心靈，讓善良、感恩的種子扎根，萌發(fā)。 在“智慧篇”里，教師一改刻板說(shuō)教的師者形象，于教育教學(xué)中處處顯示詼諧、幽默。不溫不火，恰倒好處。在謝謝的魅力一文中，作者說(shuō)“一束鮮花，讓松松得到了別人真誠(chéng)的謝謝，一聲謝謝，又讓松松得已改變了自己。謝謝的魅力如此之大，我又怎能不對(duì)它也說(shuō)聲謝謝呢？”教師善于運(yùn)用合理的手段相機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)，也不失一教育的大智慧！春天在雪花后面，讓我看到一個(gè)機(jī)智靈敏、幽默詼諧的優(yōu)秀教師形象。雪花飛舞的冬日，一個(gè)老師第一次給一個(gè)班級(jí)的學(xué)生們上課。他講的課文是，朱子青先生的散文春?？墒?，剛讀完課文，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生故意刁難，輕輕唱了一句：“春天在哪里？”老師卻笑瞇瞇地回答：“現(xiàn)在雖然不是春天，卻孕育著春的生機(jī)。詩(shī)人雪萊有一句名言：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？這位唱歌的同學(xué)，你還記得嗎？”這樣的機(jī)智，讓學(xué)生無(wú)不折服。 縱觀這部書(shū)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新奇美麗的世界：教師，是平凡的，教師的魅力卻熠熠生輝。教師的生活，平靜得無(wú)波無(wú)瀾，教師的精神世界卻色彩斑斕，璀璨明麗。 讀完書(shū)，信手寫(xiě)下一句話“魅力教師，成就美麗人生?！边@，就是教師的偉大之處。于無(wú)聲處，于細(xì)枝末節(jié)，總有一雙神奇的手，總有一雙智慧的眸，讓神圣的光芒穿行于平凡的工作之中。等差數(shù)列的前n項(xiàng)和教學(xué)設(shè)計(jì)一 、教學(xué)目標(biāo)1. 理解等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過(guò)程；掌握并能熟練運(yùn)用等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式；了解倒序相加法的原理；2. 通過(guò)公式的推導(dǎo)過(guò)程，體驗(yàn)從特殊到一般的研究方法，滲透函數(shù)思想與方程（組）思想，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、反思的能力；通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、獨(dú)立思考等良好的個(gè)性品質(zhì)二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式，學(xué)會(huì)用公式解決一些實(shí)際問(wèn)題；難點(diǎn)是等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式推導(dǎo)思路的獲得三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感悟和體驗(yàn) 世界七大奇跡之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格，傳說(shuō)陵寢中有一個(gè)三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層，你知道這個(gè)圖案一共花了多少寶石嗎？體展示三角形圖案）設(shè)計(jì)意圖 情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是與一定的知識(shí)背景，即“情境”相聯(lián)系從實(shí)際問(wèn)題入手，圖中蘊(yùn)含算數(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，并且可引導(dǎo)學(xué)生共同探討高斯算法更一般的應(yīng)用，為新課的講解作鋪墊知識(shí)鏈接 高斯，德國(guó)著名數(shù)學(xué)家，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)王子”。200多年前，高斯的算術(shù)教師提出了下面的問(wèn)題：123+100？據(jù)說(shuō)，當(dāng)其他同學(xué)忙于把100個(gè)數(shù)逐項(xiàng)相加時(shí)，10歲的高斯卻用下面的方法迅速算出了正確答案：（1100）（299）（5051）101505050.學(xué)情預(yù)設(shè)高斯的算法蘊(yùn)涵著求等差數(shù)列前n項(xiàng)和一般的規(guī)律性教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去觀察、探索發(fā)現(xiàn)這種數(shù)列的內(nèi)在規(guī)律學(xué)生對(duì)高斯的算法是熟悉的，知道采用首尾配對(duì)的方法來(lái)求和，但估計(jì)他們對(duì)這種方法的認(rèn)識(shí)可能處于記憶階段，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種算法的進(jìn)一步理解，設(shè)計(jì)了以下三道由易到難的問(wèn)題（二）由易到難，在自主探究與合作中學(xué)習(xí)問(wèn)題1 圖案中，第1層到第51層一共有多少顆寶石？該題組織學(xué)生分組討論，在合作中學(xué)習(xí)，并把小組發(fā)現(xiàn)的方法一一呈現(xiàn)學(xué)情預(yù)設(shè) 學(xué)生可能出現(xiàn)以下求法方法1：原式（12350）51方法2：原式0125051方法3：原式（12252751）26以上方法實(shí)際上是用了“化歸思想”，將奇數(shù)個(gè)項(xiàng)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為偶數(shù)個(gè)項(xiàng)求解，教師應(yīng)進(jìn)行充分肯定與表?yè)P(yáng)設(shè)計(jì)意圖 這是求奇數(shù)個(gè)項(xiàng)和的問(wèn)題，若簡(jiǎn)單地摹仿高斯算法，將出現(xiàn)不能全部配對(duì)的問(wèn)題，借此滲透化歸思想問(wèn)題2：求圖案中從第1層到第n層（1n 100，nN*）共有多少顆寶石？學(xué)情預(yù)設(shè) 學(xué)生通過(guò)激烈的討論后，發(fā)現(xiàn)n為奇數(shù)時(shí)不能配對(duì)，可能會(huì)分n為奇數(shù)、偶數(shù)的情況分別求解，教師如何引導(dǎo)學(xué)生避免討論成為該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)意圖 從求確定的前n個(gè)正整數(shù)之和到求一般項(xiàng)數(shù)的前n個(gè)正整數(shù)之和，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)從特殊到一般的研究方法，旨在讓學(xué)生對(duì)“首尾配對(duì)求和”這一算法的改進(jìn)啟發(fā)：（多媒體演示）如右圖，在三角形圖案右側(cè)倒放一個(gè)全等的三角形與原圖補(bǔ)成平行四邊形設(shè)計(jì)意圖 借助幾何圖形的直觀性，能啟迪思路，喚醒學(xué)生記憶深處的東西，并為倒序相加法的出現(xiàn)提供了一個(gè)直接的模型通過(guò)以上啟發(fā)學(xué)生再自主探究，相信容易得出解法：1 + 2 + 3 +（n1） + n n +（n1）+ （n2）+ + 2 + 1_ (n+1) + (n+1) + (n+1) + +(n+1) + (n+1)1+2+3+n=問(wèn)題3： 在公差為d的等差數(shù)列an中，定義前n項(xiàng)和Sn=a1+a2+an，如何求Sn？由前面的大量鋪墊，學(xué)生應(yīng)容易得出如下過(guò)程：Sn=a1 + (a1+d) + (a1+2d) +a1+(n1)d Sn=an + (and) +（an2d）+an(n1)d (公式1)組織學(xué)生討論：在公式1中若將an=a1+（n1）d代入又可得出哪個(gè)表達(dá)式?即：（公式2）（三）設(shè)置典例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用對(duì)于以上兩個(gè)公式，初學(xué)的學(xué)生在解決一些問(wèn)題時(shí)，往往不知道該如何選取教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)睦右龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)公式進(jìn)行分析，根據(jù)公式各自的特點(diǎn)，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的公式例1 為了參加冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)的5000m長(zhǎng)跑比賽，某同學(xué)給自己制定了7天的訓(xùn)練計(jì)劃（單位：m）如下表：5000550060006500700075008000問(wèn)這個(gè)同學(xué)7天一共將跑多長(zhǎng)的距離？設(shè)計(jì)意圖 該例題是將課本P53習(xí)題2.3A組第3題改編成表格形式，可以鍛煉學(xué)生處理數(shù)據(jù)信息的能力和選用公式的能力。學(xué)生可以從首項(xiàng)、末項(xiàng)、項(xiàng)數(shù)出發(fā)，選用公式1；也可以從首項(xiàng)、公差、項(xiàng)數(shù)出發(fā)，選用公式2，通過(guò)兩種方法的比較，引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)注意選擇適當(dāng)?shù)墓?，以便于?jì)算例2 已知等差數(shù)列5，4 ，3 ，求(1)數(shù)列an的通項(xiàng)公式；(2)數(shù)列an的前幾項(xiàng)和為？(3)Sn的最大值為多少？并求出此時(shí)相應(yīng)的n的值。設(shè)計(jì)意圖 通項(xiàng)公式與求和公式中共有a1、d、n、an、Sn五個(gè)基本元素，如果已知其中三個(gè)，就可求其余兩個(gè)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的方程（組）思想。第（3）小題是讓學(xué)生初步接觸用函數(shù)觀點(diǎn)解決數(shù)列問(wèn)題，為以后函數(shù)與數(shù)列的綜合打下基礎(chǔ)知識(shí)鏈接（1）由若令可知當(dāng)時(shí)，點(diǎn)是在常數(shù)項(xiàng)為0的二次函數(shù)圖象上，可由二次函數(shù)的知識(shí)解決的最值問(wèn)題；（2）若數(shù)列的前n項(xiàng)和（），則數(shù)列一定是等差數(shù)列；（3）由，可知，點(diǎn)在直線上；（4）在等差數(shù)列中，當(dāng)時(shí)，最大，當(dāng)時(shí)，最小。（四）反饋調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握練習(xí)1 已知等差數(shù)列an的前10項(xiàng)和是310，前20項(xiàng)的和是1220，求前n項(xiàng)和Sn.練習(xí)2 等差數(shù)列an中，a1= 4， a8= 18， n=8，求公差d及前n項(xiàng)和Sn.選做題 已知函數(shù)f（x）= ，則f（-5）+f（-4）+f（0）+f（5）+f（6）的值為 設(shè)計(jì)意圖 分層練習(xí)使學(xué)生在完成必修教材基本任務(wù)的同時(shí)，拓展自主發(fā)展的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都得到符合自身實(shí)踐的感悟，使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念（五）回顧反思，深化知識(shí)組織學(xué)生分組共同反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及思想方法，小組之間互相補(bǔ)充完成課堂小結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的再次深化1.從特殊到一般的研究方法；2.體會(huì)倒序相加的算法，掌握等差數(shù)列的兩個(gè)求和公式，領(lǐng)會(huì)方程（組）思想；3. 前n項(xiàng)和公式的函數(shù)意義4、用梯形面積公式記憶等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式；知識(shí)鏈接（六）布置作業(yè)1.課本P52習(xí)題23，第1題（1）（3），第2題（3）（4），第5題2.探索題（1）數(shù)列的前n項(xiàng)和= + + + + ，求；（2）若公差為d(d0）的等差數(shù)列中，= + + + ，你能否由題（1）的啟發(fā)，得到的表達(dá)式？四、教學(xué)反思“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”的推導(dǎo)不只一種方法，本節(jié)課是通過(guò)介紹高斯的算法，探究這種方法如何推廣到一般等差數(shù)列的求和該方法反映了等差數(shù)列的本質(zhì)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列性質(zhì)的理解，而且該推導(dǎo)過(guò)程體現(xiàn)了人類研究、解決問(wèn)題的一般思路本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)在于如何獲得推導(dǎo)公式的“倒序相加法”這一思路為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)中采用了以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了分析、解決問(wèn)題的一般思路，即從特殊問(wèn)題的解決中提煉方法，再試圖運(yùn)用這一方法解決一般問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的層層引導(dǎo)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主探究，尤其是借助圖形的直觀性，學(xué)生“倒序相加法”思路的獲得就水到渠成了物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.能夠說(shuō)出常見(jiàn)物質(zhì)的類別2.利用概念圖的方法明確酸堿鹽之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系3.能夠?qū)λo物質(zhì)進(jìn)行分類4.歸納常見(jiàn)反應(yīng)類型的特征，并能舉例說(shuō)明5.能夠用示例法初步了解復(fù)分解反應(yīng)的條件6.根據(jù)化合價(jià)的變化判斷反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)：1根據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。 2酸、堿、鹽、氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。3四種化學(xué)反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的宏觀性質(zhì)的學(xué)習(xí)和研究轉(zhuǎn)入從微觀角度分析研究問(wèn)題。學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí)、討論交流，實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)用具：CAI課件教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入新課： 我們知道，化學(xué)世界絢麗多彩，千姿百態(tài)，奧妙無(wú)窮。請(qǐng)同學(xué)們我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)哪些種類的物質(zhì)，我們是任何對(duì)它們行分類的？學(xué)生討論回答：水、空氣、食鹽、酒精、蔗糖、甲烷、硫酸、燒堿、氫氣、鐵、銅 板書(shū)： 物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化 一、物質(zhì)的分類交流與討論： 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容,將我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的幾種物質(zhì)：空氣、乙醇、硫酸銨、銅、碘酒、氫氣、石墨、食鹽水進(jìn)行分類，（學(xué)生討論交流、教師巡視、參與討論、給予指導(dǎo)）小結(jié)：從存在狀態(tài)分：固態(tài)-硫酸銨、銅、食鹽、石墨； 液態(tài)-食鹽水、乙醇、碘酒；氣態(tài)-空氣、氫氣。 從組成和性質(zhì)分：混合物-空氣、食鹽水、碘酒； 有機(jī)物-乙醇； 單質(zhì)-銅（金屬）、氫氣、石墨（非金屬）； 鹽-硫酸銨。交流與討論：根據(jù)物質(zhì)組成的分類方法1 怎樣判斷單質(zhì)和化合物2 有人說(shuō)H2O2是由H2和O2組成的混合物，你同意嗎？3 KClO3是不是氧化物？學(xué)生：思考討論教師：在學(xué)生完成討論后。找學(xué)生回答，說(shuō)明以下幾點(diǎn)1 單質(zhì)和化合物的區(qū)別是看組成物質(zhì)的元素種類2 組成與構(gòu)成的區(qū)別3 氧化物是指兩種元素組成的化合物，其中一種為氧元素歸納小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第3頁(yè)圖12，熟悉按組成分類的概念關(guān)系圖。向?qū)W生說(shuō)明這是中學(xué)階段運(yùn)用最多的一種分類方法。問(wèn)題解決1：把P3頁(yè)“問(wèn)題解決中”的物質(zhì)按組成進(jìn)行分類。經(jīng)過(guò)交流和討論，得出結(jié)果。讓學(xué)生歸納總結(jié)。在學(xué)生回答的同時(shí)，教師多媒體呈現(xiàn)正確答案。 混合物-氯化鐵溶液； 有機(jī)物-葡萄糖； 單質(zhì)-鈉（金屬）、氯氣（非金屬）；氧化物-氧化鈣酸-硫酸 ； 堿- 氫氧化鈉；鹽-碳酸鈣。問(wèn)題解決2：學(xué)生完成P4頁(yè)“問(wèn)題解決”，為了防止學(xué)生把K2SO3誤寫(xiě)成K2SO4（因?yàn)閷W(xué)生對(duì)K2SO4比較熟悉）。可要求學(xué)生同時(shí)寫(xiě)SO3與KOH的反應(yīng)。學(xué)生：思考、書(shū)寫(xiě)方程式。教師：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)”這一特點(diǎn)進(jìn)行遷移應(yīng)用。要求學(xué)生先寫(xiě)出CO2與KOH的化學(xué)方程式。在學(xué)生完成后進(jìn)行評(píng)講、校正。2KOH+CO2K2CO3+H2O遷移2KOH+SO2K2SO3+H2O遷移2KOH+SO3K2SO4+H2O根據(jù)練習(xí)說(shuō)明分類研究物質(zhì)的意義。課堂小結(jié)：結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)用多媒體對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)：一、物質(zhì)的分類物質(zhì)按組成分類的概念圖（略）教學(xué)反思：1 本節(jié)課雖然是初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，但學(xué)生還是會(huì)把分類搞錯(cuò)，主要原因是學(xué)生對(duì)一些物質(zhì)不是很熟悉，譬如NaOH，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)見(jiàn)