學科教育論文-中學化學探究教學的實踐與思考.docVIP

學科教育論文-中學化學探究教學的實踐與思考摘要：新一輪課程改革創(chuàng)導自主的、合作的、探究的學習方式。在中學化學課堂教學中深入開展探究教學可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂教學效率，使化學教學與新課程改革相適應。本文結合化學教學，旨在通過實驗教學、概念教學和問題解決中的探究教學，力求為中學化學探究教學拓展實踐范例。關鍵詞：探究教學；化學教學；實踐。一、課堂教學中的探究認識探究即探索和研究之意；探究教學即以探究為主的教學，教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。相對于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學而言，探究教學強調了學習的主體性，有利于調動學習積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學習能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉變學生的學習方式，倡導自主、合作的探究學習。中學化學教學是以物質（元素化合物、有機物）為載體、以實驗為基礎、以基本概念、基本原理為中心開展教學，以培養(yǎng)學生問題意識和問題解決能力為目標，探究教學亦如此。在探究教學中有必要處理好以下關系：1、目標與內(nèi)容在課程設計的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標，確定具體目標，再根據(jù)具體目標，確定各水平階段的內(nèi)容標準。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總目標、具體目標和內(nèi)容標準來制訂水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面（實施的課程），在一節(jié)課的具體教學中，教學目標和教學內(nèi)容要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學目標統(tǒng)領教學內(nèi)容，教學內(nèi)容又是達成教學目標的載體。2、內(nèi)容與形式一堂課的好與壞，關鍵在于教學內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標服務的。因此探究教學應注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學的內(nèi)容和實際需要，切不可使其與教學內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。3、過程與結果過程和結果在教學上是一個統(tǒng)一體，關注過程與兼顧結果是一種動態(tài)的關系。體驗和生成是探究教學過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對學生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學生經(jīng)驗的不斷豐富以及知識水平和認識能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結果的過程中應有所不同，增強對活動結果的關注度，以保證探究教學的有效性。當然，堅持“關注過程，兼顧結果”的基本原則，以致于體驗性目標和生成性目標的實現(xiàn)，即實現(xiàn)探究教學的過程價值。二、實驗教學中的發(fā)散探究化學是一門實驗為基礎的科學，怎么強調實驗都不會過分?；瘜W教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發(fā)點來設置的驗證性實驗，學生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學實驗已經(jīng)過挑選，但不是每一個都能在較短時間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創(chuàng)造的機會。1、以實驗的現(xiàn)象發(fā)散探究探究是科學實驗最本質特征之一。如何將驗證性實驗轉化為探究性實驗，以實驗培養(yǎng)學生的探究能力，是教師在教學中應當要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提問。【探究課例1】酸與鋁的反應過程教學活動發(fā)現(xiàn)問題某同學在進行Al的性質實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反應快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應慢，產(chǎn)生氣泡很少。提出假設鋁片跟稀鹽酸反應快是稀鹽酸中的氯離子對反應有促進作用；鋁片跟稀硫酸反應慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應有抑制作用。實驗探究在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應明顯加快；在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應幾乎沒有什么影響。得出結論氯離子對鋁片跟H+反應有促進作用。（資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結構）總結應用為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？結合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關的物品不能用鋁制品。由此可見，化學實驗中的意外現(xiàn)象、學生生活中遇到一些化學問題，都是進行探究的好素材?！咎骄空n例2】Fe2+和Fe3+的轉化條件（蘇教版化學1P73）任務：用鐵粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的轉化條件。過程教學活動發(fā)現(xiàn)問題實驗：在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血紅色，證明產(chǎn)生了Fe3+）?，F(xiàn)象：加入少量新制氯水時，并沒有想象中的血紅色，而是有一點點淺紅色。建構假說SCN-被后加入的氯水反應掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要強）；Fe2+與SCN-反應生成了一種難與氯水反應的物質（一點點淺紅色）。兩種可能在共同起作用。驗證假說在上述淺紅色混合液加入了大量的KSCN溶液，結果還是沒有出現(xiàn)血紅色。查找數(shù)據(jù)：Fe2+與SCN-的反應資料，電極電勢的變化，認為有一定的可信度。實驗改進在盛有少量0.1molL-1FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液，沒有血紅色，證明無Fe3+；再取少量0.1molL-1FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入數(shù)滴KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色，證明氯水能將Fe2+氧化成Fe3+。探究反思在實驗中要注意試劑的加入順序，順序不同會導致結果不同。如在SO42-的檢驗時，加入試劑的順序應是HClBaCl2，出現(xiàn)白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現(xiàn)的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以高中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結論，這既是探究性實驗的特點，更是探究教學的精髓，注重結果更注重過程。2、以實驗的裝置發(fā)散探究化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進