學(xué)科教育論文-中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育價(jià)值及目標(biāo)研究.doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育價(jià)值及目標(biāo)研究摘要：環(huán)境教育關(guān)系到未來公民的素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在基礎(chǔ)教育階段強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育要滲透于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。中學(xué)地理課程以人地關(guān)系為主線，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，在很大程度上與環(huán)境教育有統(tǒng)一性。因而以地理課程為載體，挖掘其環(huán)境教育的價(jià)值并明確地理課程環(huán)境教育的目標(biāo)，可以更好地實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，并使得地理課程的環(huán)境教育更具有地域空間性和綜合性。關(guān)鍵詞：地理課程；環(huán)境教育；價(jià)值；目標(biāo)Abstract:Theenvironmentaleducationconcernsthefuturecitizensqualityandconsciousnessofprotectingtheenvironment.Theenvironmentaleducationshouldbestressedineachdisciplineteachingatbasiceducationstage.Middleschoolgeographytakeshumanearthrelationasathreadandemphasizestheharmoniousdevelopmentbetweenhumanandtheenvironment,toagreatextentithasaunitywithenvironmentaleducation.Thereforeregardinggeographicalcurriculumascarriers,excavatingthevaluesofenvironmentaleducationandgoalofenvironmentaleducationofgeographycanbetterrealizeitseducationvaluesandmakeenvironmentaleducationofgeographyenjoymoreregionspaceandintegration.Keywords:geography；environmentaleducation；value；goal一、地理課程的環(huán)境教育價(jià)值地理學(xué)科是中學(xué)階段國(guó)家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設(shè)置了地理課程。從研究對(duì)象上看，地理學(xué)科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要對(duì)象；從學(xué)科體系的架構(gòu)上看，地理學(xué)科是以人地關(guān)系為主線，剖析人類活動(dòng)與其周圍環(huán)境相互作用的關(guān)系；從學(xué)科內(nèi)容的屬性上看，地理學(xué)科處于自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合部。因而，以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想的環(huán)境教育與地理學(xué)科緊密聯(lián)系，中學(xué)地理學(xué)科是實(shí)施環(huán)境教育的一個(gè)主要載體，也是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。地理課程內(nèi)容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標(biāo)準(zhǔn)將這三塊內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)來研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關(guān)系出發(fā)研究人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)；區(qū)域地理側(cè)重于人地關(guān)系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐，引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)。地理課程的環(huán)境教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生地域地理學(xué)科所研究的空間是一個(gè)無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時(shí)間三個(gè)方面的信息。構(gòu)建地理空間概念應(yīng)該是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間是緊密相關(guān)的。目前，人類對(duì)資源的不合理開采和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問題，如我國(guó)黃土高原的植被破壞導(dǎo)致其嚴(yán)重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從這個(gè)角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學(xué)科的空間概念構(gòu)建為進(jìn)行環(huán)境教育提供了一個(gè)空間平臺(tái)。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴(yán)重性、危害性并進(jìn)行個(gè)案分析，是最直觀、最真實(shí)、最有說服力的。（二）以人地關(guān)系為切入點(diǎn)，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生原因自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是人類對(duì)自然資源不合理的利用、開發(fā)，導(dǎo)致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對(duì)資源無節(jié)制的開采和使用，與世界人口的過度增長(zhǎng)密切相關(guān)。因而環(huán)境問題本身也是一個(gè)人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的問題。中學(xué)地理課程的內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，系統(tǒng)地使學(xué)生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點(diǎn)，以及自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)合理地開發(fā)、利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人地關(guān)系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點(diǎn)。（三）以人類生存的自然條件為基礎(chǔ)，具體說明保護(hù)環(huán)境的重要性地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素地貌、氣候、水、土壤、植物、動(dòng)物等及它們所在的圈層之間是相互密切關(guān)聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會(huì)導(dǎo)致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個(gè)自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過程中，應(yīng)該重視對(duì)生存環(huán)境的保護(hù)。地理學(xué)科通過對(duì)自然地理環(huán)境的研究，使學(xué)生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點(diǎn)、分布規(guī)律等方面的知識(shí)，具備在具體案例分析、判斷中認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護(hù)，這將是實(shí)施環(huán)境教育十分重要的途徑。（四）以人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)為背景，具體說明人類對(duì)環(huán)境的影響中學(xué)人文地理部分的內(nèi)容主要由人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的生活與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系構(gòu)成。以人類的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對(duì)環(huán)境的影響、不同的生活方式對(duì)環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個(gè)方面闡述人類對(duì)環(huán)境的影響，并給予評(píng)價(jià)。二、地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)的構(gòu)建原則（一）整體性原則1977年1月，聯(lián)合國(guó)在芬蘭首都赫爾辛基召開區(qū)域環(huán)境教育會(huì)議，大會(huì)獲得下列結(jié)論：環(huán)境教育應(yīng)著重在特殊問題，具有學(xué)科整體性質(zhì)，其目的在于加強(qiáng)價(jià)值意識(shí)，貢獻(xiàn)于人類的共同福祉及關(guān)切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應(yīng)該是以環(huán)境問題為出發(fā)點(diǎn)，研究環(huán)境問題產(chǎn)生的危害和原因，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。環(huán)境教育包含的內(nèi)容應(yīng)為：環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學(xué)各學(xué)科課程中的環(huán)境教育內(nèi)容、思想方法應(yīng)具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實(shí)施方法上可以豐富多彩，但核心內(nèi)涵應(yīng)具有一致性。中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)是環(huán)境教育中的有機(jī)組成部分，主要從空間的角度認(rèn)識(shí)環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關(guān)系去理解保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內(nèi)容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機(jī)地成為整個(gè)環(huán)境教育的一個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔(dān)的功能。（二）發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)并不意味著停止人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。今年的4月22日是第35個(gè)“世界地球日”，中國(guó)為此確立的主題是：善待地球科學(xué)發(fā)展。發(fā)展是絕對(duì)的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)不會(huì)因環(huán)境問題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應(yīng)該是可持續(xù)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學(xué)的發(fā)展觀，讓人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)，特別是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。特別值得一提的是，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對(duì)于開發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果人類為追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學(xué)技術(shù)就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學(xué)技術(shù)則能夠讓人類更好地改造和保護(hù)自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問題在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展過程中產(chǎn)生并加劇，同時(shí)，也將隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展而逐步得到解決。1（三）地域性原則環(huán)境問題具有明顯的地域性特點(diǎn)，不同的地域所面臨的環(huán)境問題是不一樣的，就全球各國(guó)而言，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家面臨的環(huán)境問題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產(chǎn)生的環(huán)境問題，等等。環(huán)境問題的地域性，要求中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生自身所在國(guó)家或地域的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，并提出保護(hù)和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對(duì)策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實(shí)踐性、生動(dòng)性和多元性。（四）可操作性原則中學(xué)地理課程中實(shí)施環(huán)境教育應(yīng)充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同年齡段的學(xué)生實(shí)施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內(nèi)容和不同的理念及價(jià)值觀；同時(shí)每個(gè)年齡段的環(huán)境教育內(nèi)容還應(yīng)注意與地理課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合和恰當(dāng)滲透。地理課程有其自身的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等，地理課程中環(huán)境教研目標(biāo)的制定應(yīng)明確以地理課程目標(biāo)為指向、以地理課程內(nèi)容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的任務(wù)，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。三、地理課程中的環(huán)境教育目標(biāo)（一）地理課程環(huán)境目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程，它從人類活動(dòng)、地理環(huán)境兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)地球表面各種自然要素、人文要素有機(jī)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互作用的空間運(yùn)動(dòng)、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點(diǎn)是地球表面的人地關(guān)系。它與哲學(xué)抽象地思考人地關(guān)系和生物學(xué)具體研究生物與周圍環(huán)境關(guān)系不同，地理學(xué)的人地關(guān)系更強(qiáng)調(diào)地域性、綜合性。在地理學(xué)人地關(guān)系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐以及行為角度來研究人地關(guān)系。2而這兩條主線的目標(biāo)就是使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護(hù)環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學(xué)觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點(diǎn)具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關(guān)系而展開，人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應(yīng)成為地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)。根據(jù)這一立足點(diǎn)，在制定地理課程環(huán)境教育目標(biāo)時(shí)，一定要有利于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待全球和各個(gè)地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關(guān)系，讓“和諧”“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。（二）地理課程環(huán)境教育目標(biāo)的特征地理課程的環(huán)境教育目標(biāo)應(yīng)圍繞上述立足點(diǎn)，并結(jié)合地理課程的目標(biāo)，構(gòu)成自身的目標(biāo)體系，該體系應(yīng)具有群體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、開放性、動(dòng)態(tài)性和整體性。1.群體性是指環(huán)境教育的目標(biāo)是由一組目標(biāo)共同構(gòu)成的整體，它要求每個(gè)子目標(biāo)具有不同的教育功能。2.關(guān)聯(lián)性主要是指目標(biāo)體系中的各個(gè)子目標(biāo)應(yīng)相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關(guān)系。另外，該目標(biāo)體系應(yīng)與地理課程目標(biāo)及環(huán)境教育目標(biāo)具有緊密的聯(lián)系。3.層次性特征是指環(huán)境目標(biāo)由總目標(biāo)和子目標(biāo)構(gòu)成，它們之間構(gòu)成縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系?？偰繕?biāo)分解成為數(shù)個(gè)子目標(biāo)，而子目標(biāo)又由下一層次的子目標(biāo)構(gòu)成。地理課程中環(huán)境教育的總目標(biāo)是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。4.開放性特征是指在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中各個(gè)目標(biāo)的功能的過程中，各個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學(xué)科的環(huán)境教育產(chǎn)生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標(biāo)體系的開放性具有兩個(gè)層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)部的開放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)作為一個(gè)整體與其他教育目標(biāo)的開放行為。5.動(dòng)態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)外部因素及時(shí)間因素產(chǎn)生種種變化。其動(dòng)態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標(biāo)體系中各個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容隨著時(shí)間和認(rèn)識(shí)的變化而在不斷地調(diào)整；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國(guó)20世紀(jì)80年代以來地理教育目標(biāo)及其中環(huán)境教育的內(nèi)容不斷加強(qiáng)就充分說明這一特征。6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)共同承擔(dān)著環(huán)境教育中地理學(xué)科承擔(dān)的環(huán)境教育任務(wù)。雖然各個(gè)子目標(biāo)有其自己的指向性和內(nèi)涵，但各個(gè)子目標(biāo)卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構(gòu)成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學(xué)科無法替代的。（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標(biāo)在環(huán)境教育滲透于地理課程教學(xué)過程中，環(huán)境教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的地理學(xué)科的特色，發(fā)揮地理學(xué)的教育功能。在以協(xié)調(diào)人地關(guān)系總目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)成以下五大目標(biāo)。五大目標(biāo)與環(huán)境教育目標(biāo)及地理課程目標(biāo)的關(guān)系示意圖1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想人地關(guān)系協(xié)調(diào)是人類追求的理想目標(biāo)，它包括兩個(gè)層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調(diào)，二是地球表面各個(gè)空間（主要是各個(gè)國(guó)家和地區(qū)）之間的協(xié)調(diào)。面對(duì)全球及各個(gè)地域所面臨的環(huán)境問題，首先要改變?nèi)祟惪梢噪S意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自