學(xué)科教育論文-中學(xué)語文教學(xué)評價的四個角度.docVIP

學(xué)科教育論文-中學(xué)語文教學(xué)評價的四個角度語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在基礎(chǔ)教育階段的重要地位。語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。上述語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了我們在實施中學(xué)語文教學(xué)評價研究中，一定要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，同時又要重點(diǎn)突出。我們認(rèn)為實施中學(xué)語文教學(xué)評價研究主要可以從以下四個方面進(jìn)行：一、確立全新的中學(xué)語文教學(xué)評價的理念中學(xué)語文教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的語文教學(xué)。具體包括以下幾個方面：反映中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)；診斷中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的歷程，幫助中學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；使中學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對語文積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助中學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。應(yīng)建立中學(xué)語文教學(xué)評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對中學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注中學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。具體地說，中學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)為如下幾個方面：關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)加強(qiáng)與削弱方面對照表加強(qiáng)的方面削弱的方面評價的診斷和促進(jìn)功能評價的甄別功能評價是教學(xué)過程中一個有機(jī)組成部分評價簡化為單一的終結(jié)性評價對學(xué)生知道什么以及如何思考的評價評價學(xué)生不知道什么關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展與他人的比較（分等排序）語文情感與態(tài)度的形成和發(fā)展僅關(guān)注語文知識和技能的理解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展僅關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果使用多樣化的手段僅使用紙筆測驗評價主體多元化僅有教師對學(xué)生的評價定性評價與定量評價相結(jié)合只有定量評價二、建立科學(xué)的中學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)中學(xué)語文課堂教學(xué)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。中學(xué)語文課堂教學(xué)是語文教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的目的在于，總結(jié)教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。對中學(xué)語文課堂教學(xué)過程，建議從以下三個維度進(jìn)行評價：學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教師的因材施教過程。這是評價中學(xué)語文課堂教學(xué)過程的最基本的三個方面。第一，情意過程教學(xué)氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；學(xué)習(xí)興趣：教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到語文活動之中；學(xué)生是否對語文有好奇心與求知欲；自信心：教師能否讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。情感態(tài)度：學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗，在語文學(xué)習(xí)中，師生情感領(lǐng)域是否融通。胡明道老師執(zhí)教日本作家栗良平的短篇小說一碗陽春面，在讓學(xué)生把握了小說的情節(jié)、人物和環(huán)境三要素后，讓他們結(jié)合自身實際談一談，文中哪些句子最感人。有學(xué)生說：“我覺得母子三人前三次吃面時的外貌描寫最感人。三次，母親穿的都是那件不合時令的斜格子短大衣，這大衣到后來就褪了色。而兩個孩子開始都穿著嶄新的運(yùn)動服，第三次的時候，弟弟穿起了哥哥的舊衣物。這說明母親愛孩子，孩子后來也能體諒母親。我大年夜也穿新衣服，可我從沒注意媽媽的穿著，今年我要用零用錢給她買新衣?！庇钟袑W(xué)生說：“我覺得這一篇文章每一句都讓人感動，我要把它原原本本地念給爸爸聽。因為因為他下崗了。爸爸下崗了，一夜之間與我和媽媽之間有了一道無形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔(dān)心爸爸這個大男人的精神會崩潰。我想讀完這篇文章后對他說，下崗是暫時的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作的！”最后一位同學(xué)說：“文中淳兒在作文中說：長大成人后，想開一家日本第一的面館，也要對顧客說，努力吧，祝你幸福，謝謝。我也許將來不會開面館，但我一定會向我認(rèn)識的人說這幾句話：努力吧。祝你幸福。謝謝。我還會說：好人一生平安?！睂τ趯W(xué)生的感想，我不斷肯定，及時評價。對于第一位學(xué)生，我說：“我為你母親感到驕傲！”對于第二位同學(xué)，我說：“是的，形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。堅信你爸爸會在你的鼓勵下正視現(xiàn)實，迎難而上，面對挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇，開辟出一條光明大道的。”對于最后一位學(xué)生，我這樣作結(jié)：“好人一生平安，這話說得好。文中母子三人，老板夫婦，面館的所有顧客都稱得上是好人。我們祝他們一生平安。同時，也希望大家都做這樣的好人，希望我們自己也一生平安。我提議，我們來唱一首歌，歌名就叫好人一生平安。我們祝福天下所有的好人一生平安！”課堂里每個人都自發(fā)起立，動情高歌。課后，有人評價說：“這一環(huán)節(jié)，頗見執(zhí)教者的匠心。這既是對前段所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對本文所含內(nèi)涵的升華。一篇外民族的小說，在這里被賦予了對于學(xué)生個體各不相同的現(xiàn)實意義。這種遷移，已非能力的遷移，而是情感的遷移，思想的遷移。”而我個人的體會是：由于我一貫重視情感意志在學(xué)生發(fā)展中的作用，重視學(xué)生訴求在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生在這堂課上向我也向同學(xué)敞開了心扉，這是難能可貴的事情。這是他（們）對自我的信任，對老師的信任，對同學(xué)的信任，也是對課堂的信任。值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革，即，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)成為能夠幫助學(xué)生