學科教育論文-關注新課程中歷史教師角色的轉變.doc

學科教育論文-關注新課程中歷史教師角色的轉變論文關鍵詞新課程教師角色轉變論文摘要探究當前基礎教育改革中,中學歷史教師面臨的新挑戰(zhàn),提出了一些新的設想,指導歷史教師切實轉變角色地位,以應對當前基礎教育改革的潮流。國家基礎教育改革已全面啟動,新的7-9年級各學科課程標準(實驗稿)及配套實驗教材已在全國38個實驗區(qū)試用。7-9年級全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)與九年義務教育初中歷史教學大綱相比較,無論從課程性質、基本理念、設計思路,還是從課程目標、內容標準等方面都發(fā)生了重大變化,提出了許多新思路、新要求。這是對傳統(tǒng)教學的一次反思和洗禮,它對中學歷史教師的角色地位提出了新挑戰(zhàn)。新課程中歷史教師角色有哪些轉變呢?筆者認為應該有以下幾個方面的變化。一、教師教育觀念的轉變教師觀念的轉變是實施新課程的重要前提和保證。教育觀念是教育思想、教育教學模式、教育策略、教學目的等諸方面的集中體現,它反映出教育發(fā)展的方向。79年級全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)是國家教育部制定的綱性標準,它關注學生的生活與現實,貫徹了以促進學生發(fā)展為本的現代教育理念,它與過去為教師制定的歷史教學大綱相比有質性的區(qū)別。因此,歷史教師必須轉變教育觀念才能適應新形勢下課程改革發(fā)展的要求。1、改變中學歷史教材觀。傳統(tǒng)的九義初中歷史教材是為教師設計的教材,過分地重視知識的系統(tǒng)性和專業(yè)性,歷史知識結論化、定性化,與政治課的社會發(fā)展簡史重復現象嚴重,其特點是繁、難、偏、舊,超越了初中學生的認知水平,缺少趣味性和可讀性。教師在授課時,“模范”地按順序講解教材內容,按教學參考書圈定教學重、難點,師生都成為教材的奴隸。而歷史新課程標準是根據時代發(fā)展的要求和學生的實際認知水平,制定的一本宏觀教學標準,它倡導一標多本,特別強調新的實驗教材必須樹立以學生發(fā)展為本的理念。目前的北京師范大學出版社出版的七年級歷史上、下冊,人民教育出版社出版的七年級歷史上、下冊等教材,都較好地執(zhí)行了這一方針。這些教材的內容已經不再是一種知識的說教,它為學生留下了許多思維活動的空間,要求歷史教師引導學生主動學習,主動探索,敢于質疑,不惟書,只惟實,勇于創(chuàng)新。2、歷史教學目標觀的改變。初中歷史教學大綱將歷史教學的目的定勢化,即傳授知識,培養(yǎng)能力,德育滲透。也就是我們常講的歷史教學三大任務。這是幾十年來,國家的“鐵定”要求,它不容質疑和改變,只能規(guī)范執(zhí)行。這種陳舊的教學目標有嚴重的重教輕學,重知識輕能力的傾向,已經明顯不適應新時代對學生的要求。新課程標準制定了動態(tài)的課程目標,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它具有明顯的層次感,由重知識變?yōu)橹匾晫W生的學習方法和學習過程,改變那種偏重說教的思想教育的現象,關注學生的人性化的情感、態(tài)度與價值觀的形成。3、改變歷史教學觀。舊的歷史教學觀念束縛了教師的教學可塑性,據中學歷史教學參考中的統(tǒng)計,人民教育出版社出版的九義初中歷史教材出現了幾百處“硬傷”。有些細心的教師發(fā)現了這些錯誤,但是只能堅持“以綱為綱,以本為本”的信條,不能超越大綱和教材的定性規(guī)定。歷史教師只能是文化遺產的傳承者,人類文明的傳遞者,學科知識的傳授者,歷史教學大綱和教材的模范執(zhí)行者。歷史新課程的實施,要求改變這種陳舊的教學觀。歷史教師應該是教學的主持者、導演者、平等的參與者,是歷史新課程的研究者。4、改變陳舊的人才觀。舊的歷史教材偏重智商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學生具有豐富的歷史知識底蘊,了解祖國的悠久歷史和燦爛文化,借古鑒今,古為今用,洋為中用,塑造知識型、能力型的人才。而歷史新課程的改革,則在重視培養(yǎng)學生智商的同時,更關注學生情商、心商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)綜合運用型、創(chuàng)新型、多元智能發(fā)展型的人才。5、歷史教學價值觀的變化。歷史教學大綱要求培養(yǎng)學生具有辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點,具有為祖國社會主義現代化建設和人類的和平、進步事業(yè)而獻身的歷史責任感。這種價值觀的要求不符合初中學生的年齡心理特征和認知水平,是學生的“終極”追求。同時,也造就了教師在教學中,樹立個人權威,惟我獨尊,師道尊嚴。歷史新課程所追求的價值取向是要求學生了解中國國情,認同祖國的歷史與文化,學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果,確立積極進取的人生態(tài)度,初步樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感。這是一種較為務實的培養(yǎng)方向,它更重視將學生培養(yǎng)成為一個合格的社會公民,將培養(yǎng)目標現實化、實際化。同時,這就要求歷史教師民主參與教學,師生共同建構歷史知識的意義。二、教師教學地位的轉變長期以來,我們的基礎教育是以教師為中心的教育,教師在教學活動中具有決定性的作用。從教學大綱的制定,各學科教材的編寫、教師用書(教學參考書)的應用、課堂氣氛的營造等諸方面,教師都處于主角地位。常言“有什么樣的教師,就會教出怎樣的學生?！狈路鸾處煕Q定了學生的一切,“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對權威扼殺了學生的個性發(fā)展,湮沒了學生的創(chuàng)造性思維,扭曲了學生的心靈,不利于學生身心健康發(fā)展和個性化知識的建構。它培養(yǎng)出來的學生也必然是啃教材的書蟲,教師的應聲蟲。中學歷史學科在這些方面表現得更為突出。幾千年的文明史,而教材選取的內容僅是滄海一粟。同時,歷史知識具有過去性、客觀性、綜合性和不可再現性等特征,學生根本不可能感知歷史知識的真實情境,教材的表述和教師的陳辭就成為歷史知識傳承給學生的正確結論。但是,歷史知識的傳襲帶有明顯的階級烙印,尚有許多質疑、設想、考證、研究的空間,以教師為中心的傾向必然扼制學生探究歷史的可能,不能還給歷史真、善、美的面孔。歷史新課程的實施,改變了以教師為中心的傾向,更多地關注學生的發(fā)展。歷史課程標準和配套實驗教材,都以學生發(fā)展為本,充分考慮了學生的需求,是為學生設計的標準和教材。因此,歷史教師的教學地位將發(fā)生重大轉變,教師獨霸課堂的教學權威感將消失,教師應主動與學生溝通、交流、對話、平等參與教學活動,真正樹立學生主體的觀念,認同學生的觀點,指導和組織學生的活動,與學生合作探究問題,營造民主教學的和諧課堂氛圍,增加師生之間的親和力,共同完成教學任務。三、教師知識結構的變化建國以來,我國的基礎教育先后進行了七次課程教材改革。但是,改革的幅度不大,沒有從根本上改變教材課程的模式和內容,只是進行一些局部的修補。九年義務教材初中歷史課本在20世紀80年代初進行了一次重大調整,但是,一直沿用了20多年的初中歷史教材在格式、體例、內容等方面都沒有大的變化。換而言之,歷史教師只要具有較深厚的學科專業(yè)知識和教學能力儲備,就可以幾十年如一日應付現行的歷史教學。這是多么的可悲和可怕啊!當今信息社會,人的知識結構以三至五年的速度更新一次,難道歷史教師不思上進,守株待兔還能混下去嗎?歷史新課程標準的實施,無疑將促使教師的知識結構發(fā)生深刻的變化。新的課程標準和配套教材,更多地關注學生的現實和生活,采用最新的學術成果,歷史知識的實用性、綜合性趨勢更突出。這就要求歷史教師加強理論和業(yè)務學習,不斷更新知識,樹立現代教育理念,注意汲取最新的歷史學術成果,構建通識性學科知識體系,注意學科之間知識的整合,加強社會綜合知識的積累,注重將長期以來的科學素質、人文素質的積淀運用到歷史教學中去。同時,歷史教師還應提高教育科研的能力,升華自己的教學教育水平。四、教師教學方法和手段的改進應試教育的惡習之一,就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學,不重方法只重結果,“不管白貓黑貓,抓住老鼠就是好貓”。有些老教師發(fā)出這樣的感嘆:“從教三十年,桃李滿天下,一無所有,重復了三十年的循環(huán)勞動?！痹诮虒W過程中,學生被動接受知識,被當作知識的容器,教師嚴格控制教學,教學中缺乏合作。反映在中學歷史學科則更為可悲。由于初中歷史學科不是中考科目,學校、社會、家長、學生都不重視歷史學科,在學校屬于副科,任何教師都可兼教歷史課,初中歷史教師沒有地位,評職稱、評先進都該讓位,這就嚴重挫傷了歷史教師的教學積極性。同時,有些歷史教師不思上進,得過且過,也極大地影響初中歷史教學的發(fā)展。在教學中,采用一些實物模型、掛圖、自制的簡單圖表,已經是難能可貴了。歷史新課程的實施,要求歷史教師實現從重教到重