學(xué)科教育論文-建構(gòu)主義下的中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)處理方法探討.doc

學(xué)科教育論文-建構(gòu)主義下的中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)處理方法探討摘要：新型的數(shù)學(xué)作業(yè)處理方法是傳統(tǒng)教育思想與建構(gòu)主義教育思想的產(chǎn)物，這種方法不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且可以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、克服困難、勇于探索的精神。教師也可以從機(jī)械地布置作業(yè)、批改作業(yè)的低效勞動(dòng)中解脫出來，把更多的精力花在對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)教學(xué)方法的研究上來。不拋棄傳統(tǒng)教育思想的先進(jìn)部分，努力吸取他國(guó)的先進(jìn)教育思想為我所用，應(yīng)該是未來教育的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義，協(xié)作學(xué)習(xí)，支架式教學(xué)模式，新型的數(shù)學(xué)作業(yè)處理方法。在我國(guó)傳統(tǒng)教育“刺激接受”的模式下，中小學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生被動(dòng)完成的。因?yàn)榻處熞笞?，學(xué)生才完成。而教師的批改，因?yàn)闀r(shí)間緊，大部分作業(yè)也只是簡(jiǎn)單機(jī)械地打“”與打“”。于是作業(yè)“多、空、假”的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生本應(yīng)該用在學(xué)習(xí)他們感興趣、有意義的事情上的時(shí)間，被許多重復(fù)作業(yè)無情地奪走；教師把本應(yīng)該放在教學(xué)研究與備課上的時(shí)間,全花在了學(xué)生作業(yè)的機(jī)械批改上。這是一種低效的勞動(dòng)，毫無疑問應(yīng)該改進(jìn)。但目前很難看到成功的改進(jìn)辦法，究其原因是傳統(tǒng)的教育思想的影響根深蒂固地束縛著教師與教育管理者的思想，教師更沒有理由自己去改變這種現(xiàn)狀。要想從根本上改變這種現(xiàn)象，必須從教育思想上提高認(rèn)識(shí)。一傳統(tǒng)教育思想與建構(gòu)主義教育思想的比較我國(guó)的教育思想歷來傾向以教師為中心，“為人師表”，“師道尊嚴(yán)”，“傳道、授業(yè)、解惑”，這既是我們祖先留傳下來的良好師德，也是以教師為中心的傳統(tǒng)教育思想的真實(shí)寫照。這種教育思想的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。這種教育思想，對(duì)于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)掌握，對(duì)于全面打好學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的。不足之處是由于長(zhǎng)期“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威的迷信，并且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識(shí)應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國(guó)當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn)。我國(guó)素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針是：“要實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”。如果完全沿用傳統(tǒng)的教育思想我們就不可能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的具有創(chuàng)造精神與合作精神的人才。但是，來自西方的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)過程中的其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！敖?gòu)”同時(shí)是建立和構(gòu)造關(guān)于新知識(shí)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程?！敖ⅰ笔侵笍臒o到有的興建；“構(gòu)造”是指對(duì)已有的材料、結(jié)構(gòu)、框架加以調(diào)整、整合或者重組。學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)包括建立和構(gòu)造兩個(gè)方面，既要建立對(duì)新知識(shí)的理解，將新知識(shí)與已有的適當(dāng)舊知識(shí)建立聯(lián)系，又要將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過納入、重組和改造，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一方面新知識(shí)由于成為結(jié)構(gòu)中的一部分，就與結(jié)構(gòu)中的其它部分形成有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識(shí)的意義在心理上獲得了建構(gòu)；另一方面原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于新知識(shí)的進(jìn)入，而更加分化和綜合貫通，從而獲得了新的意義，可見建構(gòu)新知識(shí)的過程，既建構(gòu)了新知識(shí)的意義，又使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了重建。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。學(xué)生就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)學(xué)生能用現(xiàn)有知識(shí)去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有知識(shí)不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新知識(shí)的過程就是尋找新的平衡的過程。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。從建構(gòu)主義的教育思想來看，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性與合作精神的培養(yǎng)，正好彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)教育的欠缺。由此可見，我國(guó)的傳統(tǒng)教育思想與西方建構(gòu)主義的教育思想是一種互補(bǔ)的思想結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教育的同時(shí)，努力地改進(jìn)我們教育的缺陷，才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。二新型作業(yè)處理方法的探討與實(shí)踐如果我們拋棄傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判方式，從布置作業(yè)開始，就應(yīng)用建構(gòu)主義的支架式教育模式來設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)及批改，那么我們的工作將會(huì)是怎樣的情況呢？支架式教學(xué)模式的五個(gè)主要環(huán)節(jié)是：搭腳手架圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。筆者的做法如下：第一步教師在新知識(shí)教學(xué)之后，認(rèn)真分析各類學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及他們的最鄰近發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一套題量適當(dāng)、由淺入深、由易到難的習(xí)題，它們分別是基礎(chǔ)題、鞏固題、綜合發(fā)展題三種題型，并分類標(biāo)號(hào)，如：A1、B3、C1，為學(xué)生搭腳手架。第二步教師宣布作業(yè)不要求上交，學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的題與問題盡自己能力想與做，教師只做抽樣調(diào)查，但對(duì)獨(dú)立做完題的或比上次多做題的同學(xué)施行獎(jiǎng)勵(lì)，以此創(chuàng)設(shè)問題情景。第三步學(xué)生從易到難獨(dú)立作業(yè)。教師明確表示題目可以不做完，但必須完成以下任務(wù)：1.寫出本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題的標(biāo)號(hào)，按做題的順序編排。目的在于搞清學(xué)生新舊知識(shí)的構(gòu)建情況，將不同的學(xué)生分類，為下一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。2.在所做的題中你用到了哪些知識(shí)？這些知識(shí)你正確掌握了嗎？目的在于梳理知識(shí)，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為再學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。3.寫出本次作業(yè)中途卡殼的題的題號(hào)。思考卡在哪里？與什么知識(shí)有關(guān)？目的在于引導(dǎo)學(xué)生如何建立知識(shí)的聯(lián)系，找到問題所在。4.寫出不動(dòng)筆的題的題號(hào)，你認(rèn)為不會(huì)做的原因在哪里？目的在于找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為尋找?guī)椭咦鰷?zhǔn)備。第四步協(xié)作學(xué)習(xí)，要求同學(xué)相互交流，但嚴(yán)禁抄襲。按下列步驟進(jìn)行：1.公布自己會(huì)做題的題號(hào)，尋找同號(hào)伙伴，相互交流各自的做法，學(xué)習(xí)別人的不同方法，推出團(tuán)體的最優(yōu)方法并將此方法告知老師。2.公布自己卡殼題的題號(hào)，尋找會(huì)做此題的團(tuán)體，加入其中，尋找卡殼的問題癥結(jié)所在，討論解決問題。3.公布自己不會(huì)做的題號(hào)，尋