學(xué)科教育論文-提高歷史教學(xué)實(shí)效性的探索.doc

學(xué)科教育論文-提高歷史教學(xué)實(shí)效性的探索提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，就必須從以下兩方面入手：一、以學(xué)為主體組織教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性?！笆谌艘贼~，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠(yuǎn)勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論。基于此，教師教學(xué)的著力點(diǎn)已不再是教“書”（傳授知識(shí)），而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)，使學(xué)生“不待教師講而自能讀書”，達(dá)到“學(xué)生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是教師要以學(xué)為主體組織教學(xué)進(jìn)程，把學(xué)為主體作為施教的基本點(diǎn)，以“會(huì)學(xué)”為目標(biāo)，抓好教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。第一步：確立目標(biāo)教學(xué)的核心地位，教會(huì)學(xué)生讀書。教師在認(rèn)真研究教學(xué)大綱、考試說明、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，制定總體、學(xué)期、單元、課時(shí)、專題教與學(xué)的目標(biāo)，規(guī)劃知識(shí)要點(diǎn)及應(yīng)達(dá)到的能力水平，編擬預(yù)習(xí)提綱，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出啟發(fā)性問題，課前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題、借助工具書和有關(guān)資料預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指向作用，激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用，使歷史學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。以太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)一章為例：預(yù)習(xí)提綱（按照最具代表性的“三級(jí)目標(biāo)”提出能力要求）：（一）、運(yùn)動(dòng)的歷史背景（理解）（二）、運(yùn)動(dòng)的過程、興起與發(fā)展（）洪秀全創(chuàng)立拜上帝教理論（理解）和反清力量的組織（識(shí)記）。（）金田起義、永安建制、北上武漢、定都天京（識(shí)記）。（）頒布天朝田畝制度（內(nèi)容、革命性和局限性）（應(yīng)用）。（）太平天國(guó)的全盛時(shí)期（北伐、西征、東征）（識(shí)記）。、保衛(wèi)太平天國(guó)的斗爭(zhēng)（）天京變亂（理解）和新領(lǐng)導(dǎo)核心的形成（識(shí)記）。（）資政新篇（內(nèi)容、評(píng)價(jià)）（應(yīng)用）。（）太平天國(guó)的防御戰(zhàn)（識(shí)記）。摧垮江北大營(yíng)和三河鎮(zhèn)大捷。再破江南大營(yíng)和東進(jìn)江浙滬。安慶保衛(wèi)戰(zhàn)。天京保衛(wèi)戰(zhàn)。（三）、運(yùn)動(dòng)失敗的原因（應(yīng)用）（四）、運(yùn)動(dòng)的歷史意義（理解）預(yù)習(xí)題目：依據(jù)教材，分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史背景和洪秀全革命理論的特點(diǎn)。為什么說天朝田畝制度是幾千年來中國(guó)農(nóng)民反封建斗爭(zhēng)的思想結(jié)晶？它為何不能實(shí)現(xiàn)？你怎樣評(píng)價(jià)資政新篇？與以往的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)相比，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)有哪些時(shí)代賦予它的新特點(diǎn)？結(jié)合太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，分析單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)為何不能贏得中國(guó)近代革命的勝利？趙爾巽在清史稿中說：“秀全以匹夫倡革命，中國(guó)危亡，實(shí)兆于此。”試評(píng)論這一觀點(diǎn)。曾國(guó)藩說：“洋人（咸豐）十年入京，不傷我宗廟社稷，目下且在上海、寧波等處助我攻剿發(fā)匪，二者皆有德于我，我中國(guó)不宜忘其二者而怨其小者。”試評(píng)論這一觀點(diǎn)。提綱一經(jīng)列出，本章就線索清楚、層次分明、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)難點(diǎn)突出了。學(xué)生按照提綱預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，思考預(yù)習(xí)題目，既可充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，解決一般問題，增強(qiáng)聽課和筆記的針對(duì)性，又可把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的規(guī)律性和高中歷史學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，掌握讀書、自學(xué)的基本方法，逐步養(yǎng)成良好而規(guī)范的讀書習(xí)慣和深鉆、多思、善問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高閱讀理解、綜合概括以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。第二步：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，搞好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效果是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要通過抽問、學(xué)生講題等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生通過預(yù)習(xí)讀書、思考已解決的問題可少講或不講；教師講的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、概括要點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)、分析易混易錯(cuò)點(diǎn)、落實(shí)考點(diǎn)。精講基本的系統(tǒng)的歷史知識(shí)、重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析問題的方法。多角度分析問題，點(diǎn)撥歷史思維。把分析歷史現(xiàn)象和把握歷史規(guī)律的方法教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，全面而深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物，準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，正確把握歷史發(fā)展趨勢(shì)，提高比較、分析、評(píng)價(jià)歷史問題的能力。第三步：遵循大綱、考綱，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，照顧不同水平學(xué)生的需要，針對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)，緊扣知識(shí)要點(diǎn)，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師貫徹教學(xué)意圖的有效手段，就是把教學(xué)的內(nèi)容和指導(dǎo)的方法，以練習(xí)的形式具體化。章節(jié)練習(xí)要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學(xué)效果；單元練習(xí)、階段性練習(xí)重在知識(shí)過關(guān)；專題練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練應(yīng)注重能力培養(yǎng)。練習(xí)宜精不宜多。一般說來，好的練習(xí)在內(nèi)容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學(xué)知識(shí)。練習(xí)中一要注意良好審題習(xí)慣及解題技能的培養(yǎng)，規(guī)范答題；二要加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累；四要重視練后講評(píng)，上好講評(píng)課，矯正補(bǔ)償，啟發(fā)指導(dǎo)。第四步：根據(jù)反饋信息，做好輔導(dǎo)答疑。這是教學(xué)工作的彌補(bǔ)環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個(gè)體差異，通過集中輔導(dǎo)、個(gè)別答疑、互矯互補(bǔ)、錯(cuò)例示眾、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等方式，分析差錯(cuò)原因，指導(dǎo)答題方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、加強(qiáng)歷史學(xué)科主體內(nèi)容的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。中學(xué)歷史學(xué)科的主體內(nèi)容，在中學(xué)歷史教學(xué)大綱中有透徹解釋，歸納起來就是：反映歷史整體面貌和發(fā)展線索的內(nèi)容；反映歷史演變規(guī)律的內(nèi)容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內(nèi)容；反映國(guó)情的內(nèi)容以及建立在主體知識(shí)之上的與大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)密切的學(xué)科理論和能力方面的內(nèi)容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運(yùn)用基本史學(xué)原理分析歷史事物和歷史現(xiàn)象、進(jìn)行歷史闡釋的能力。加強(qiáng)歷史學(xué)科主體內(nèi)容的教學(xué)，使教為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的根本保證，必須做好以下兩點(diǎn)：（一）加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，掌握較易。同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對(duì)較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，以有效地固本強(qiáng)基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準(zhǔn)確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的提高。其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力。一是作好單元?jiǎng)澐郑鶕?jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索；二是通過對(duì)單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。如，中國(guó)舊民主主義革命時(shí)期的歷史，對(duì)應(yīng)世界史上兩次工業(yè)革命和資本主義過渡到帝國(guó)主義階段后列強(qiáng)對(duì)華侵略及其后果，可分為三個(gè)單元（上冊(cè)、章，、章，、章）。第一單元的基本線索是：工業(yè)革命發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模迅速擴(kuò)大，資產(chǎn)階級(jí)急切需要在世界范圍內(nèi)開拓更為廣闊的商品市嘗搶占更多的原料產(chǎn)地，歐美資本主義國(guó)家竭力推行對(duì)外侵略政策，英國(guó)首先發(fā)動(dòng)了侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；外國(guó)資本主義的侵略，清政府殘酷的封建剝削與壓迫，使清朝國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾空前激化，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生；不滿足于既得侵華利益的英、法、美，力圖利用清政府處于內(nèi)戰(zhàn)的窘境全面擴(kuò)大侵華權(quán)益，“修約”不成，便制造借口發(fā)動(dòng)了侵略中國(guó)的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，采取先“打”（用武力迫使清政府屈服，簽訂新的不平等條約）后“拉”（為保證新的不平等條約的實(shí)施，又表示愿意協(xié)助清政府鎮(zhèn)壓太平天國(guó)）、“打”“拉”結(jié)合的策略，“馴化”了清政府，中外反動(dòng)勢(shì)力勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。先進(jìn)的中國(guó)人開始抗?fàn)幒吞剿骶葒?guó)救民的途徑，主張中國(guó)發(fā)展資本主義，是這一階段的特征。三個(gè)單元聯(lián)系起來分析，中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開始、完全形成和深化，中國(guó)人民的抗?fàn)幒吞剿骶褪侵袊?guó)舊民主主義革命階段歷史發(fā)展的基本線索。再次，指導(dǎo)學(xué)生掌握專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。一是引導(dǎo)學(xué)生作好專題劃分和專題知識(shí)歸類，按專題把教材中大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念以及歷史結(jié)論系統(tǒng)化。二是引導(dǎo)學(xué)生作好專題總結(jié)，即在把握專題內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以唯物史觀為理論指導(dǎo)，通過綜合、概括、歸納、比較、分析、評(píng)價(jià)，把零散的認(rèn)識(shí)條理成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這是能力培養(yǎng)、發(fā)展和升華的關(guān)鍵。以中國(guó)古代民族關(guān)系史為例，在按地區(qū)、民族以及統(tǒng)一的多民族的中華民族的形成、發(fā)展和鞏固理清知識(shí)線索的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和總結(jié)，可得出如下基本結(jié)論：我國(guó)是以漢族為主體的統(tǒng)一的多民族國(guó)家，祖國(guó)歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的；各族人民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上密切聯(lián)系，友好往來，共同建設(shè)祖國(guó)，共同反抗階級(jí)壓迫和外來侵略，是我國(guó)歷史上民族關(guān)系的主要內(nèi)容；民族隔閡、民族矛盾、民族壓迫和民族戰(zhàn)爭(zhēng)是短暫的、次要的，是支流；中國(guó)歷史上的民族戰(zhàn)爭(zhēng)，是國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾和民族矛盾造成的，是國(guó)內(nèi)階級(jí)斗爭(zhēng)的一種表現(xiàn)形式，它不同于中華民族反抗外來侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，不具有侵略與反侵略性質(zhì)，但有正義性與非正義性、進(jìn)步性與反動(dòng)性之分，且其性質(zhì)在一定條件下會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。各民族一律平等，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，是處理民族問題的原則。三是引導(dǎo)學(xué)生把握專題之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史專題并不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)系統(tǒng)，專題之間的歷史事件和歷史現(xiàn)象是相互聯(lián)系和相互制約的。以世界近代史為例：世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展、逐步形成世界體系和向帝國(guó)主義過渡的歷史。資本主義具有開放和擴(kuò)張的本性，在資本主義發(fā)展過程中，列強(qiáng)加緊對(duì)亞、非、拉美地區(qū)的侵略和掠奪，激起被奴役者的激烈反抗。隨著資本主義的發(fā)展，資本主義社會(huì)兩大階級(jí)矛盾的激化，工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)興起和發(fā)展。進(jìn)入近代以來，資本主義列強(qiáng)的侵略擴(kuò)張，使世界各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益密切，以歐美國(guó)家為主導(dǎo)形成錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、有條理的、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既便于知識(shí)的儲(chǔ)存，又便于知識(shí)的提取，能夠有效地保證歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高歷史學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，把握結(jié)構(gòu)、梳理線索、提取系統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)、歸納歷史認(rèn)識(shí)的過程，也是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實(shí)際上也是能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。（二）加強(qiáng)史論結(jié)合的教學(xué)。學(xué)習(xí)歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本來面目，認(rèn)識(shí)歷史的基本過程，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學(xué)科能力的最高要求。首先，在歷史教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)，通過對(duì)歷史現(xiàn)象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。中學(xué)歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點(diǎn)，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類社會(huì)不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步；一切歷史現(xiàn)象互相聯(lián)系并受因果關(guān)系支配；人類社會(huì)在矛盾中前進(jìn)，矛盾形成歷史運(yùn)動(dòng)；歷史的發(fā)展是漸進(jìn)與飛躍的統(tǒng)一，是前進(jìn)性和曲折性、上升性和回復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運(yùn)動(dòng)；一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，分析歷史事件要透過現(xiàn)象看本質(zhì)；社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反映社會(huì)存在并能動(dòng)地反作用于社會(huì)存在；社會(huì)基本矛盾是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律；階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，社會(huì)革命是階級(jí)斗爭(zhēng)的最高表現(xiàn)；革命的根本問題是國(guó)家政權(quán)問題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢(shì)，更不能主宰歷史。上述基本觀點(diǎn)在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。以英法資產(chǎn)階級(jí)革命為例：革命爆發(fā)的根本原因是英國(guó)斯圖亞特王朝、法國(guó)波旁王朝的封建專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認(rèn)識(shí)，兩國(guó)革命實(shí)質(zhì)上就是封建社會(huì)內(nèi)部成長(zhǎng)起來的資本主義生產(chǎn)力與舊的封建生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間矛盾的必然結(jié)果；革命后兩國(guó)資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要進(jìn)而促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展；第二次工業(yè)革命后壟斷組織的形成，實(shí)際上是資產(chǎn)階級(jí)為適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，在一定程度上克服生產(chǎn)無政府狀態(tài)，對(duì)資本主義生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行的局部調(diào)整。又如，馬克思主義是西歐資本主義的物質(zhì)生產(chǎn)、階級(jí)斗爭(zhēng)、思想文化和自然科學(xué)發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，馬、恩根據(jù)時(shí)代發(fā)展和無產(chǎn)階級(jí)解放斗爭(zhēng)的需要，針對(duì)新的實(shí)際進(jìn)行的巨大的理論改造和劃時(shí)代的理論創(chuàng)新，這體現(xiàn)了社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的觀點(diǎn)；馬克思主義誕生后，無產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行斗爭(zhēng)有了科學(xué)理論的指導(dǎo)，社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，這又體現(xiàn)了社會(huì)意識(shí)具有能動(dòng)作用的觀點(diǎn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、全面分析歷史原因和結(jié)果、闡述歷史發(fā)展規(guī)律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果沒有韋石之變或當(dāng)時(shí)全軍北伐，太平天國(guó)革命本可成功。當(dāng)滿清皇帝的個(gè)人權(quán)威還是至高無上的時(shí)候，倘若光緒帝是實(shí)權(quán)皇帝，戊戌變法未嘗不可取得成功。如果袁世凱短壽早死，辛亥革命前后的局勢(shì)恐怕也將不一樣?！边@些觀點(diǎn)之所以錯(cuò)誤，是因?yàn)樗豢吹綒v史的偶然