學科教育論文-對中學生物學教育中實施素質(zhì)教育的思考.doc

學科教育論文-對中學生物學教育中實施素質(zhì)教育的思考實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是當前我國基礎教育領域的一場深刻的變革。在學科中如何實施素質(zhì)教育，使學科教育能為提高學生的整體素質(zhì)服務，是教育改革的中心議題。本文擬對中學生物學教育中實施素質(zhì)教育的問題談幾點看法。實施素質(zhì)教育的重要性素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育。應試教育是以應付考試，特別是應付升學考試，追求升學率為目的的教育。素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，涉及到思想道德、文化科學、心理、身體健康、勞動技能等方面，而每一方面又因時代不同、需求不同而有不同的側(cè)重點。例如，現(xiàn)階段文化科學素養(yǎng)方面，除文化科學知識外，還要加強科學方法、科學思維的訓練和科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)。應試教育在全面貫徹教育方針方面是突出智育，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質(zhì)的全方位要求。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是教育的平等?，F(xiàn)代的教育質(zhì)量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基礎教育的重心應從少數(shù)“重點校”轉(zhuǎn)向大批“薄弱?！保k好每一所學校，培養(yǎng)好每一個學生，應成為我們實現(xiàn)基礎教育公平與效率的最完美的途徑。應試教育是只抓少數(shù)尖子學生，放棄整體學生的“精英主義教育”，既談不上公平，更談不上效率。素質(zhì)教育的價值正是我們所期待的。因為少數(shù)的精英可以引進，但整個國民的素質(zhì)是無法引進的。素質(zhì)教育是人的終身教育。隨著終身學習社會的到來，基礎教育不過是“終身教育”的一個環(huán)節(jié)，而非“終結(jié)教育”?，F(xiàn)代學校擔負著兩個課題：一是促進“人格形成”；二是促進“學力形成”，這種學力是由學習動機、學習方法、可持續(xù)獨立學習的態(tài)度這三個要素組成。學生時期是主要的學習時期，既要學會立足社會、推動社會發(fā)展的本領，更要學會學習，為終身學習打下基礎。因此學校應創(chuàng)造適應每一個學生學習的教育體制，形成學校適應學生的校園文化。而應試教育則急功近利，為一時的分數(shù)的提高而排斥其他。素質(zhì)教育注重開發(fā)個人的智慧潛能和形成人的健全個性。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵是學生能夠生動活潑主動發(fā)展。學校的功能首先是發(fā)展功能，而不是選拔功能。因此學校應從傳統(tǒng)的偏重單向灌輸知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考能力的教育，德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的教育，使其有機會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。而應試教育注重的是選拔，就很難發(fā)展人的個性和創(chuàng)造才能。相對于應試教育來講，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。我們教育工作者應努力追求素質(zhì)教育的目標，用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的辦法去培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立生物學教育的素質(zhì)觀學校教育在素質(zhì)教育的實施中起主導作用，而學科教育則是學校教育的主要形式。學校教育中的素質(zhì)教育主要是通過學科教學來完成的。在生物學教育中落實素質(zhì)教育的總目標，在傳授生物學基礎知識、基本技能的同時，充分利用生物學知識的文化價值和教育價值，積極探討生物學知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點，以促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā)。中學生物學教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具有廣泛適應能力并有一定創(chuàng)造性的人。這就是生物學教育的素質(zhì)觀，從這樣的素質(zhì)觀出發(fā)，在生物學教育中實施素質(zhì)教育應把握以下幾方面：1.政治思想、道德行為素質(zhì)加強辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀，生物教材在這方面的內(nèi)容非常豐富、生動。如世界是物質(zhì)的原理；物質(zhì)世界是運動的；內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)；事物是普遍聯(lián)系的；矛盾的普遍性與特殊性等觀點在生物科學中幾乎都可以找到例證。再如，結(jié)合教材內(nèi)容可以講解森林法環(huán)境保護法漁業(yè)法婚姻法等法規(guī)，幫助學生樹立法制的觀念。2.科學文化素質(zhì)教育要面向未來。從未來需求來看，科學教育要把科學方法、科學思維、科學態(tài)度、科學品質(zhì)、科學價值放到和科學基礎知識、基本技能同樣重要的位置。(1)科學方法。生物學教學除使學生掌握最基本、最常用的科學方法（觀察、實驗方法；分析、概括方法；類比、推理方法；科學假說方法等）之外，更需要的是訓練學生學會科研方法（提出問題、搜集資料、設計構(gòu)想、整理分析結(jié)果；實驗工具、實驗材料的選擇）。生物學教學中觀察實驗，不僅是為了印證某一生物學知識的科學性，而且是讓學生學會科學的方法。(2)科學思維。素質(zhì)教育強調(diào)觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力。為此，在生物課堂上要加強對學生進行以思維能力為核心的各種能力的訓練和培養(yǎng)：由微觀到宏觀，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力；對生物學知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力；對生物學概念、規(guī)律的運用和遷移能力；自學和閱讀能力?，F(xiàn)行的人教版初中、高中生物教材，在內(nèi)容選取、體系編排、文字敘述、插圖、練習等方面都注意了對學生能力的培養(yǎng)。教師應充分利用教材特點，在鉆研教材的同時，認真分析學生的實際情況；在考慮教法的同時，也要研究學法，做到既傳授知識，又培養(yǎng)學生的能力，為學生主動發(fā)展創(chuàng)造條件。(3)科學態(tài)度、科學品質(zhì)。生物實驗教學在培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度方面有其獨特的作用。通過實驗可以培養(yǎng)學生學習生物學知識的興趣，不斷探求新知識的精神，高度的責任感，實事求是的科學態(tài)度和良好的學習習慣。3.心理素質(zhì)在生物學教學中可以進行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：(1)激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣。在介紹生物學的概念、規(guī)律發(fā)展的來龍去脈，生物學事實的發(fā)現(xiàn)過程，科學家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個全面深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學習的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。(2)培養(yǎng)學生豐富的情感和良好的心態(tài)。讓學生了解與生物學有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口等問題，培養(yǎng)學生關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心國家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責任感，樹立環(huán)境保護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應、生物的結(jié)構(gòu)與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革。中學生應該學會多種本領，增強耐挫折的能力，提高適應能力，培養(yǎng)健康的心理。(3)培養(yǎng)學生勤奮、堅毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)。通過實驗可以培養(yǎng)學生刻苦、自制的意識和品質(zhì)；通過課堂上分組討論、小組競賽可以增強學生團結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)。(4)培養(yǎng)學生逐步形成正確的審美觀。從美育的內(nèi)容上看，生物學可以進行自然美、藝術(shù)美、社會美的教育。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美；各種葉形、花冠的姿態(tài)美；動物（蜜蜂、螞蟻）社群生活表現(xiàn)的和諧美；生物學上一些名詞概念（如生長素）、規(guī)律（如孟德爾遺傳規(guī)律）、學說（如自然選擇學說）發(fā)現(xiàn)的過程體現(xiàn)一種嚴謹?shù)目茖W美；科學家的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)了社會美。引導學生投入到創(chuàng)造美的活動中去，如養(yǎng)鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。4.身體技能素質(zhì)培養(yǎng)學生能夠自覺地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。中學生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著急劇的變化。為此，學生必須了解自己的身體，科學地對待自己體內(nèi)發(fā)生的一切生理變化，愉快地接納自己（不管是男還是女，是胖還是瘦），并自覺地鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。這些內(nèi)容在教材中都有闡述，教師應該充分運用這些素材，對學生進行生動具體的教育；同時也要指導學生了解綠色食品、各類補品，正確對待減肥藥品及增高妙方等等。探索適應素質(zhì)教育要求的教學方法目前，在生物學教學中進行了大量的教學方法和教學過程改革。如過程式教學法、情境教學