學科教育論文-把握學生狀況.doc

學科教育論文-把握學生狀況在課堂教學的“提問回答反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調(diào)查，找出的原因如下：1、學生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；2、教師不鼓勵學生提問題；3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個”“質(zhì)疑問難”的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。第三，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，如果學生冒然提出一個問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間，開明一點的老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學生問題離奇、與教學無關，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學生的提問意識又是至關重要的。那么在課堂教學中如何實現(xiàn)由教師提問為主導向?qū)W生提問為主的轉(zhuǎn)變呢？首先教師應為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。其次在課堂教學中，應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境。如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問解答辯論得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。第三，注重教法改革，大力倡導啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學；鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學法、評價效果；不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應該把沒有問題的學生教成有問題的。所以對于提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體，對課堂的提問要好好研究，層層深入，一步一步的激發(fā)興趣，變要我學為我要學。奧蘇貝爾說過，“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道些什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學”?！皶r、分的認識”一課，“時、分”知識學生在生活中有一定的認識，所以我在教學中先暴露學生的認知水平，把握住學生原有的知識基礎，在學生的“會”與“不會”中激發(fā)學生的求知欲望。再從學生“原有的”知識出發(fā)，把學生的“欠缺處”與“空白處”作新知教學的起點，借助于學生的生活準備，把握住學生的“我已知”、“我還要知”、“我去試”，教學中做到有的放矢。其實，我們不能囿于傳統(tǒng)習慣，任何一種教學方法的選擇都必須遵循“以學生發(fā)展為本”。要用新的教學理念去支配我們的教學，以學生發(fā)展為要求尋找教學的起點，每一次教學活動過程都應了解他們的原有的知識水平，了解他們喜歡的活動方式。反之，我們的課堂將迷失方向。新課程實施以來，合作學習做為一種科學的學習方法，在數(shù)學課堂教學中得以大力推廣。實驗教師力求在課堂中通過合作學習這一環(huán)節(jié)來活躍課堂氣氛，讓學生各抒已見，取長補短，促進學生對知識與技能的掌握?？墒?，在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當老師要求學生小組學習時，學生們有的東張西望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的，沒有取到學習效果，只留于形式。原因在哪里？我認為：獨生子女較多，嬌生慣養(yǎng)，我行我素，認為自己做什么都是對的，不愿與人合作；另外，就是個別同學沒有助人為樂的精神，存有私心，怕別人超過自己，只有對自己平時要好的伙伴才肯開綠燈，一起學習。還有的同學，自卑心重，膽子小，不敢與他人合作。因此，讓學生合作學習時，盡量讓他們選擇自己喜歡的小伙伴。不能操之過急，要讓學生聽清楚學習的要求，再進行合作。都需要一個組織者。教師要組織全班學生一起推選組長。組長必須具有多方面的素質(zhì)：學習要優(yōu)秀，責任心要強。要能管住自己，有助人為樂的精神。要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見。要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵學困生多發(fā)言。要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對不積極參與的同學找其原因，匯報給老師。要有對自己小組成員評價、總結的能力。生合作學習時，教師要善于觀察，對合作較好的小組、組織能力較強的組長、積極參與學習的成員都要及時評價，哪怕只是一個