學科教育論文-搞好英語課改 實現(xiàn)科學發(fā)展 .doc

學科教育論文-搞好英語課改實現(xiàn)科學發(fā)展摘要：新一輪基礎英語課程改革如火如荼。認真學習、正確的理解和貫徹課程改革的精神，搞好教學、編好教材、做好教研工作，是當前中小學教育工作者面臨的重要任務。新的課程體現(xiàn)了時代發(fā)展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新觀念，與時俱進。同時，要從現(xiàn)實出發(fā)，努力解決前進中的問題，腳踏實地，一步一個腳印地向前邁進，實現(xiàn)科學的發(fā)展。關鍵詞：新課程理念，新教材觀，科學發(fā)展觀正確認識新課程的理念一、以人為本，提高素質(zhì)新課程標準明確指出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語課程標準的目標是，在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種關注學生的全面發(fā)展的課程目標就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教育，引導學生學會學習，學會生存，學會做人、學會合作，培養(yǎng)他們具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的能力?；诖朔N認識，就應把學生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，而不應把他們視為“應試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創(chuàng)造性。二、自主學習、合作探究新課程要求改善或優(yōu)化學習方式，改變過于強調(diào)接受學習、模仿與記憶、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作。這樣一來，教師也需要改進或優(yōu)化教學方式，改變灌輸式、注入式的教學方法，而采用啟發(fā)式、開放式教學方法，指導學生在學習的過程中自覺地采用合適的途徑、手段、策略、方法提高自己的學習效率。師生合作開創(chuàng)新的教與學的模式，改變“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”，實現(xiàn)“超越教師、課本與課堂”的教學模式，使學生逐步成為獨立自主的學習者，真正具有終身學習的能力。需要說明的是，改善或優(yōu)化學習方式并不意味著否定傳統(tǒng)的學習方式。接受式學習、模仿與記憶等學習方式在整個教學過程中是必不可少的，但僅靠這些方式是難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和終身學能的人才的。諾貝爾獎獲得者費舍爾教授曾較客觀地說過，教育有兩種，一種是對孩子“強迫地灌輸信息知識”，另一種是“給孩子很大的空間，選擇自己想關注的事物”。他認為，“中國前一種情形多一些，學生沒有充分的想象力，沒有充分地解放自己”。給學生空間，加強學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，才可能有所創(chuàng)造、有所發(fā)明。這對于21世紀的中華民族的發(fā)展實在太重要了！應該說，新課程主張改善學習方式，正是為了在基礎教育階段提供必要的“空間”。三、提供選擇，發(fā)揮個性新課程以人為本，面向全體學生，關注學生個性和潛能的發(fā)展，重視學生的差異性和獨特性，特別是學生的多元智能，加強了課程的選擇性。首先，課程的要求多級化，從小學到高中定了九級要求。其次，在完成共同基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，設立了必修和選修課程，為學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會。第三、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，體現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性，集權與放權的結(jié)合。這無疑會在課程內(nèi)容、教材編選和課時安排等方面給地方和學校一定的選擇余地，使教學能符合實際。四、改進評價，促進發(fā)展新課程為了改進評價體系，促進學生不斷發(fā)展，要建立多元化評價體系。評價應體現(xiàn)在教學的過程之中，因此不僅要重視終結(jié)性的評價，即“甄別”和“選拔”的作用，還要重視形成性評價，突出評價的激勵和調(diào)控的功能。通過評價使師生不斷體驗進步，認識自我，建立自信，進行反思、調(diào)整、改進、完善教與學。這是評價的目的。評價的內(nèi)容不應僅限于學科知識和技能，應對學生的思想道德、精感態(tài)度、文化素質(zhì)、自主學習能力、合作能力等，以及對教師的職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、合作能力、教學效果、教學管理技能等，進行全面的評價。這樣一來，評價的方式和手段必然要多元化。形成性評價注重教與學過程中的表現(xiàn)，采取觀察、記錄、面談、周記、小測驗、建立學習檔案、完成項目等形式。學生自主性評價與學生之間和師生之間互動式評價相結(jié)合。今后外語的終結(jié)性評價除包括筆試和聽力，還需包括口試。要確保新課程的順利實施，保證促進學生全面發(fā)展，提高素質(zhì)，加強能力，具有創(chuàng)新思維，必須完善評價體系?？v觀新教材的發(fā)展一、樹立新的教材觀，正確認識教材和教師的功能教材的多樣化帶來了新的觀念，第一，教材是服務于教學的材料和工具。教師應做教科書的主人，而不應是教科書的奴隸。教師要根據(jù)學生的需要和教學的實際靈活地創(chuàng)造性地研究教材，用好教材。這樣，才有可能有效地實施課程，達到預期的目標。第二，教師不僅是課程的實施者，也應是課程設制的參與者。三級課程管理機制向教師提出了要求，教師有權選擇教材，也可從學生和學校教學實際出發(fā)開發(fā)校本課程，編選合適的材料。第三，教師有責任開發(fā)和合理利用課程資源。教材是課程資源中的重要的組成部分，可謂核心部分。在英語教學中，還應該積極利用其他課程資源，例如廣播電視節(jié)目、錄音錄像、報刊雜志、圖書資料、教具和實物、多媒體光盤、各種形式的網(wǎng)絡資源等。二、新教材努力貫徹課程標準的精神通過教育部審查的教材雖各具特色，但總體上說，各套教材在以下諸方面都有所體現(xiàn)。1、重視學生的生理和心理發(fā)展的特點，注意提高學生的學習興趣。新教材在內(nèi)容、結(jié)構體系、程度與分量、理論與實踐、活動與任務的設計等方面，都力求符合學生生理和心理發(fā)展的特點，符合他們的年齡特征，能夠激發(fā)其興趣，有較強的感染力，大部分教材都遵循“功能-結(jié)構-話題-任務”相結(jié)合的途徑進行設計。因此，這些教材具有的共性是：話題的選擇貼近學生的生活和現(xiàn)代社會生活,富有時代的氣息，文化信息量大；強調(diào)學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，改變單純重視語言知識的講解與傳授；注意根據(jù)學生的認知規(guī)律科學地安排語言材料，以利于學生構建知識、提高技能；設置真實而生動的情景和“任務型”的活動，調(diào)動學生的積極