學(xué)科教育論文-怎樣開展化學(xué)教學(xué)研究 .doc

學(xué)科教育論文-怎樣開展化學(xué)教學(xué)研究教學(xué)研究是教育研究的一個組成部分。有的專著指出：教育研究“是指系統(tǒng)地搜集和評價信息的探索過程。其目的在于認(rèn)識我們所研究的問題及其規(guī)律，從而得到解決問題的答案”。（郝德元，周謙，教育科學(xué)研究法，教育科學(xué)出版社，1990）這種范圍的界定和目的闡述是恰當(dāng)?shù)摹；瘜W(xué)教學(xué)研究并不專屬于教學(xué)研究人員，它是化學(xué)教師的基本功之一，對化學(xué)教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)改革的深化有不言而喻的密切關(guān)系。教師在平日教學(xué)工作中總是要考慮制訂教學(xué)目的、確定教學(xué)重點、考慮課堂教學(xué)進(jìn)程、安排組織實驗以及對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)等等，工作了一個階段以后總要回顧一下工作的得失，考慮進(jìn)一步開展工作的措施，這表明，事實上教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時也在進(jìn)行著教學(xué)研究。問題在于這種研究是不自覺的，既沒有整體計劃，也很難達(dá)到理性認(rèn)識的飛躍。隨著教育改革的深入發(fā)展，有目的有計劃地開展教學(xué)研究，就成為教師工作應(yīng)涉獵的領(lǐng)域。一、教學(xué)研究課題的確定（一）確定教學(xué)研究課題的基本原則一般說來，確定教學(xué)研究課題大致要符合下述一些基本原則：1實用性原則教師不是教育研究的專業(yè)人員，所研究的課題應(yīng)該來自教學(xué)實踐，這就決定了課題具有突出的實用性。當(dāng)然，科學(xué)研究具有超前的特征，但是，教師的教學(xué)研究的超前性應(yīng)該建立在其實用性的基礎(chǔ)上。2過渡性原則教師的教學(xué)研究課題屬于伴隨著教學(xué)改革的逐步深化而不斷發(fā)展、不斷充實的課題。一般來講，可以先從實際問題的研究入手，積累了一定的成果后，再逐步將所得的成果網(wǎng)絡(luò)化形成結(jié)構(gòu)，再求進(jìn)一步發(fā)展建立理論體系，再進(jìn)一步擴(kuò)大這種理論體系，在與實踐檢驗的結(jié)合中力求完備。由此可見，每一個具體教學(xué)研究課題都具有過渡性的特征。過渡性原則表明，在確定教學(xué)研究課題時不要畢其功于一役，要從小的課題開始，逐漸積累而逐漸展開。以天津一中化學(xué)學(xué)科組的“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”研究為例。他們以“學(xué)生為主體、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”為基點，課題首先以把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生來立項，一個一個地解決，最終經(jīng)歷了15年的時間建立起來由34個科研課題形成的較完備的教學(xué)體系，并且實現(xiàn)了實踐與理論相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)。3量力性原則教學(xué)研究課題的提出應(yīng)該充分考慮是課題組成員力所能及的，這里既包括課題組成員的素質(zhì)因素，也包括經(jīng)濟(jì)支持因素。量力性有兩個層次的含義。第一個層次是對課題組成員現(xiàn)有能力的認(rèn)證，第二個層次是充分考慮到這些成員通過科研實踐和深入鉆研其能力水平可以提高到什么程度的認(rèn)證。事實表明，承擔(dān)的課題比現(xiàn)有能力略高一些，使這些成員可以“跳一跳夠得著”，這無論是對課題成果的質(zhì)量還是對參與人員水平的提高來說，無疑都十分有利。4創(chuàng)造性原則就科學(xué)研究的本質(zhì)來說，它們都是帶有創(chuàng)造性的工作?；瘜W(xué)教學(xué)研究當(dāng)然也是這樣。從本文開始部分所引用的教育研究目的來看，很明確地指明，研究的目標(biāo)在于認(rèn)識尚未被認(rèn)識或者尚未被全部認(rèn)識的領(lǐng)域，這就決定了確定研究課題時要充分地考慮這一原則。對于他人已有的研究成果，當(dāng)然可以作為借鑒和引用，其目的不在于簡單的重復(fù)，而在于在新的情景中觀測它適應(yīng)的狀況，研究與解決應(yīng)用中出現(xiàn)的新問題，從而使這項成果得到發(fā)展，得到進(jìn)一步的提高。在這樣的研究過程中要盡量使這項成果和其它相關(guān)的成果得到綜合，從綜合運(yùn)用中看發(fā)展，這當(dāng)然也是創(chuàng)造。（二）教學(xué)研究課題的范圍在化學(xué)教學(xué)中我們接觸到許許多多需要研究、需要解決的具體問題與理論問題，教學(xué)研究課題可以說俯拾皆是?；瘜W(xué)教育屬于科學(xué)教育的一個組成部分，它并不單純只是知識教育而是素質(zhì)教育的一個子系統(tǒng)，加之當(dāng)前教育教學(xué)改革正在深入發(fā)展，因此化學(xué)教學(xué)研究課題很難界定在一個有限的范圍內(nèi)。雖然如此，可以提出以下幾方面作為例子：1化學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究以“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式的教學(xué)已不適合于人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，這是盡人皆知的事實。教學(xué)改革的深化呼喚多樣化的新型課堂結(jié)構(gòu)的建立。有關(guān)這方面的問題亟待深入的探究。與課堂結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，有很多待解決的問題，諸如：教學(xué)目的與教學(xué)重點的確定原則與體現(xiàn)途徑的研究，教學(xué)環(huán)節(jié)與課型的研究，并進(jìn)式實驗的選定原則與實施方式的研究，課堂練習(xí)的設(shè)置目的與組織形式的研究，如此等等。2學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及施教的研究自國家教委召開了全國普通高中教育工作會議以來，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的問題進(jìn)一步明確地擺在教師面前。這次會議進(jìn)一步落實了中共中央和國務(wù)院1993年發(fā)布的中國教育改革和發(fā)展綱要中“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”的要求，明確提出普通高中的“雙重任務(wù)”和“兩個側(cè)重”，這樣，在化學(xué)教育中應(yīng)承擔(dān)和怎樣承擔(dān)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由什么組成和怎樣實施的問題研究已迫切地擺在我們面前，需要由我們作出明確的回答。除了知識教育以外，科學(xué)方法論與科學(xué)世界觀教育的研究，化學(xué)教學(xué)中思想政治教育，尤其是辯證唯物主義教育的研究，中學(xué)生青春期心理教育的研究，形成良好嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的研究，如此等等，都是素質(zhì)教育研究的組成部分，都是建立素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制需要解決的問題。目前，應(yīng)試教育已成為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最大障礙和最具破壞性的因素，因而也亟需對應(yīng)試教育的種種弊端作深入的分析與研究。例如，高中化學(xué)長時期的總復(fù)習(xí)幾乎成了一些學(xué)校中定而不可移的教學(xué)計劃，這就需要研究其歷史上形成的原因及復(fù)習(xí)課的地位與作用；無窮無盡的“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生學(xué)習(xí)心理與素質(zhì)形成帶來的危害，也需要給出恰如其分的分析與研究；令人生厭的“順口溜”在化學(xué)教學(xué)中的泛濫所起到的不良作用，同樣需要作客觀的評析；如此等等。3教學(xué)大綱和教材的研究教學(xué)大綱是教學(xué)的基本依據(jù)。目前，初中大綱已經(jīng)實施，高中大綱修訂成為課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布。對于教學(xué)大綱（含即將頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，下同）怎樣在化學(xué)教學(xué)中完整地體現(xiàn)，大綱中對知識的規(guī)定和對能力的規(guī)定之間的聯(lián)系，大綱中知識結(jié)構(gòu)怎樣在教學(xué)進(jìn)程中形成網(wǎng)絡(luò)，如此等等，都需要有一批高水平的研究成果。我們正在逐漸實現(xiàn)教材的多樣