學(xué)科教育論文-怎樣開(kāi)展化學(xué)教學(xué)研究 .doc

學(xué)科教育論文-怎樣開(kāi)展化學(xué)教學(xué)研究教學(xué)研究是教育研究的一個(gè)組成部分。有的專著指出：教育研究“是指系統(tǒng)地搜集和評(píng)價(jià)信息的探索過(guò)程。其目的在于認(rèn)識(shí)我們所研究的問(wèn)題及其規(guī)律，從而得到解決問(wèn)題的答案”。（郝德元，周謙，教育科學(xué)研究法，教育科學(xué)出版社，1990）這種范圍的界定和目的闡述是恰當(dāng)?shù)摹；瘜W(xué)教學(xué)研究并不專屬于教學(xué)研究人員，它是化學(xué)教師的基本功之一，對(duì)化學(xué)教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)改革的深化有不言而喻的密切關(guān)系。教師在平日教學(xué)工作中總是要考慮制訂教學(xué)目的、確定教學(xué)重點(diǎn)、考慮課堂教學(xué)進(jìn)程、安排組織實(shí)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)等等，工作了一個(gè)階段以后總要回顧一下工作的得失，考慮進(jìn)一步開(kāi)展工作的措施，這表明，事實(shí)上教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)也在進(jìn)行著教學(xué)研究。問(wèn)題在于這種研究是不自覺(jué)的，既沒(méi)有整體計(jì)劃，也很難達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。隨著教育改革的深入發(fā)展，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研究，就成為教師工作應(yīng)涉獵的領(lǐng)域。一、教學(xué)研究課題的確定（一）確定教學(xué)研究課題的基本原則一般說(shuō)來(lái)，確定教學(xué)研究課題大致要符合下述一些基本原則：1實(shí)用性原則教師不是教育研究的專業(yè)人員，所研究的課題應(yīng)該來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，這就決定了課題具有突出的實(shí)用性。當(dāng)然，科學(xué)研究具有超前的特征，但是，教師的教學(xué)研究的超前性應(yīng)該建立在其實(shí)用性的基礎(chǔ)上。2過(guò)渡性原則教師的教學(xué)研究課題屬于伴隨著教學(xué)改革的逐步深化而不斷發(fā)展、不斷充實(shí)的課題。一般來(lái)講，可以先從實(shí)際問(wèn)題的研究入手，積累了一定的成果后，再逐步將所得的成果網(wǎng)絡(luò)化形成結(jié)構(gòu)，再求進(jìn)一步發(fā)展建立理論體系，再進(jìn)一步擴(kuò)大這種理論體系，在與實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)合中力求完備。由此可見(jiàn)，每一個(gè)具體教學(xué)研究課題都具有過(guò)渡性的特征。過(guò)渡性原則表明，在確定教學(xué)研究課題時(shí)不要畢其功于一役，要從小的課題開(kāi)始，逐漸積累而逐漸展開(kāi)。以天津一中化學(xué)學(xué)科組的“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”研究為例。他們以“學(xué)生為主體、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”為基點(diǎn)，課題首先以把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生來(lái)立項(xiàng)，一個(gè)一個(gè)地解決，最終經(jīng)歷了15年的時(shí)間建立起來(lái)由34個(gè)科研課題形成的較完備的教學(xué)體系，并且實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)。3量力性原則教學(xué)研究課題的提出應(yīng)該充分考慮是課題組成員力所能及的，這里既包括課題組成員的素質(zhì)因素，也包括經(jīng)濟(jì)支持因素。量力性有兩個(gè)層次的含義。第一個(gè)層次是對(duì)課題組成員現(xiàn)有能力的認(rèn)證，第二個(gè)層次是充分考慮到這些成員通過(guò)科研實(shí)踐和深入鉆研其能力水平可以提高到什么程度的認(rèn)證。事實(shí)表明，承擔(dān)的課題比現(xiàn)有能力略高一些，使這些成員可以“跳一跳夠得著”，這無(wú)論是對(duì)課題成果的質(zhì)量還是對(duì)參與人員水平的提高來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都十分有利。4創(chuàng)造性原則就科學(xué)研究的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它們都是帶有創(chuàng)造性的工作?；瘜W(xué)教學(xué)研究當(dāng)然也是這樣。從本文開(kāi)始部分所引用的教育研究目的來(lái)看，很明確地指明，研究的目標(biāo)在于認(rèn)識(shí)尚未被認(rèn)識(shí)或者尚未被全部認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域，這就決定了確定研究課題時(shí)要充分地考慮這一原則。對(duì)于他人已有的研究成果，當(dāng)然可以作為借鑒和引用，其目的不在于簡(jiǎn)單的重復(fù)，而在于在新的情景中觀測(cè)它適應(yīng)的狀況，研究與解決應(yīng)用中出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而使這項(xiàng)成果得到發(fā)展，得到進(jìn)一步的提高。在這樣的研究過(guò)程中要盡量使這項(xiàng)成果和其它相關(guān)的成果得到綜合，從綜合運(yùn)用中看發(fā)展，這當(dāng)然也是創(chuàng)造。（二）教學(xué)研究課題的范圍在化學(xué)教學(xué)中我們接觸到許許多多需要研究、需要解決的具體問(wèn)題與理論問(wèn)題，教學(xué)研究課題可以說(shuō)俯拾皆是?；瘜W(xué)教育屬于科學(xué)教育的一個(gè)組成部分，它并不單純只是知識(shí)教育而是素質(zhì)教育的一個(gè)子系統(tǒng)，加之當(dāng)前教育教學(xué)改革正在深入發(fā)展，因此化學(xué)教學(xué)研究課題很難界定在一個(gè)有限的范圍內(nèi)。雖然如此，可以提出以下幾方面作為例子：1化學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式的教學(xué)已不適合于人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，這是盡人皆知的事實(shí)。教學(xué)改革的深化呼喚多樣化的新型課堂結(jié)構(gòu)的建立。有關(guān)這方面的問(wèn)題亟待深入的探究。與課堂結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，有很多待解決的問(wèn)題，諸如：教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)的確定原則與體現(xiàn)途徑的研究，教學(xué)環(huán)節(jié)與課型的研究，并進(jìn)式實(shí)驗(yàn)的選定原則與實(shí)施方式的研究，課堂練習(xí)的設(shè)置目的與組織形式的研究，如此等等。2學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及施教的研究自國(guó)家教委召開(kāi)了全國(guó)普通高中教育工作會(huì)議以來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的問(wèn)題進(jìn)一步明確地?cái)[在教師面前。這次會(huì)議進(jìn)一步落實(shí)了中共中央和國(guó)務(wù)院1993年發(fā)布的中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”的要求，明確提出普通高中的“雙重任務(wù)”和“兩個(gè)側(cè)重”，這樣，在化學(xué)教育中應(yīng)承擔(dān)和怎樣承擔(dān)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由什么組成和怎樣實(shí)施的問(wèn)題研究已迫切地?cái)[在我們面前，需要由我們作出明確的回答。除了知識(shí)教育以外，科學(xué)方法論與科學(xué)世界觀教育的研究，化學(xué)教學(xué)中思想政治教育，尤其是辯證唯物主義教育的研究，中學(xué)生青春期心理教育的研究，形成良好嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的研究，如此等等，都是素質(zhì)教育研究的組成部分，都是建立素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制需要解決的問(wèn)題。目前，應(yīng)試教育已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最大障礙和最具破壞性的因素，因而也亟需對(duì)應(yīng)試教育的種種弊端作深入的分析與研究。例如，高中化學(xué)長(zhǎng)時(shí)期的總復(fù)習(xí)幾乎成了一些學(xué)校中定而不可移的教學(xué)計(jì)劃，這就需要研究其歷史上形成的原因及復(fù)習(xí)課的地位與作用；無(wú)窮無(wú)盡的“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與素質(zhì)形成帶來(lái)的危害，也需要給出恰如其分的分析與研究；令人生厭的“順口溜”在化學(xué)教學(xué)中的泛濫所起到的不良作用，同樣需要作客觀的評(píng)析；如此等等。3教學(xué)大綱和教材的研究教學(xué)大綱是教學(xué)的基本依據(jù)。目前，初中大綱已經(jīng)實(shí)施，高中大綱修訂成為課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布。對(duì)于教學(xué)大綱（含即將頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，下同）怎樣在化學(xué)教學(xué)中完整地體現(xiàn)，大綱中對(duì)知識(shí)的規(guī)定和對(duì)能力的規(guī)定之間的聯(lián)系，大綱中知識(shí)結(jié)構(gòu)怎樣在教學(xué)進(jìn)程中形成網(wǎng)絡(luò)，如此等等，都需要有一批高水平的研究成果。我們正在逐漸實(shí)現(xiàn)教材的多樣