學(xué)科教育論文-在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試.docVIP

學(xué)科教育論文-在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試摘要：思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力，既依賴(lài)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和空間想象能力，同時(shí)思維能力又賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性。思維能力的訓(xùn)練，依賴(lài)于豐富的知識(shí)作基礎(chǔ)，形象思維常與生動(dòng)直觀(guān)的感性知識(shí)有聯(lián)系，抽象思維的訓(xùn)練則又和理性知識(shí)密切相關(guān)，對(duì)邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養(yǎng)，也都需要結(jié)合各類(lèi)地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維能力；思維習(xí)慣；思維訓(xùn)練思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力，既依賴(lài)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和空間想象能力，同時(shí)思維能力又賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性。從而使知識(shí)的理解更為透徹，掌握更為牢固，應(yīng)用更為靈活。在地理教學(xué)中要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)各種思維活動(dòng)，在教學(xué)中我是從以下幾點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的。一、巧問(wèn)妙解，擺脫思維定勢(shì)地理事物和現(xiàn)象所存在的空間極為廣闊，地理知識(shí)所涉及的自然與社會(huì)內(nèi)容極為廣博，而其與生產(chǎn)生活及各學(xué)科的聯(lián)系又極為廣泛，因此知識(shí)間的因果關(guān)系、主次關(guān)系、包含關(guān)系、并列關(guān)系以及原理與事實(shí)、概念與應(yīng)用、成因與要素、運(yùn)動(dòng)與規(guī)律、分布與聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路。根據(jù)思維發(fā)展過(guò)程，結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類(lèi)、以及系統(tǒng)化和具體化等設(shè)計(jì)出新穎靈活的思考問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)以已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)學(xué)生已見(jiàn)過(guò)的題目，使學(xué)生覺(jué)得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認(rèn)真思考。訓(xùn)練學(xué)生從多方面想問(wèn)題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成習(xí)慣的定勢(shì)。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，敢于打破思維定勢(shì)，經(jīng)常換個(gè)角度去想問(wèn)題。我試著提出了一些逆向思維或暇想性推測(cè)的問(wèn)題。（1）如果地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向東而是相反，那么全球?qū)?huì)出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象？（或提示在氣候類(lèi)型分布方面有什么變化？）（2）如果我國(guó)的地勢(shì)不是西高東低，而是東高西低或者是其他情況，試想會(huì)對(duì)我國(guó)的氣候、河流等有什么影響呢？（3）如果云南西部的山脈不是南北走向而是東西走向，將會(huì)對(duì)氣候有什么影響？這些問(wèn)題目的在于活躍思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問(wèn)題。地理知識(shí)中的天氣突變、氣候異常、地形倒置、人文現(xiàn)象中突然出現(xiàn)的因素等等，往往都要打破思維定勢(shì)去思考問(wèn)題。一般中有特殊，必然時(shí)有偶然，經(jīng)常外有異常，設(shè)問(wèn)的多元性有助于學(xué)生思維的活躍及拓展。二、千方百計(jì)，運(yùn)用思維技巧地理知識(shí)間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時(shí)間上的自古至今，空間上的高低之間、遠(yuǎn)近之間、起點(diǎn)與終點(diǎn)、上游與下游，常常反映地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化；也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往，不同自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象之間的滲透融合；還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行訓(xùn)練。1.拆分將貯藏于腦海中各種地理事物、地理現(xiàn)象分離出若干個(gè)片斷，加以創(chuàng)造想象來(lái)加深理解突出特征的方法。如，（1）黃河沿岸的景觀(guān)分離為雪山連綿的青藏高原、遼闊的內(nèi)蒙古高原、支離破碎的黃土高原、平坦肥沃的華北平原。（2）西雙版納的景觀(guān)則可以分離出高大茂密的森林、傣家的竹樓、紅色土壤鋪成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反過(guò)來(lái)提出一些片斷再來(lái)判斷出是什么地方，如，（1）稻田、竹林、香蕉樹(shù)與桔子林，這些組成了江南地區(qū)的景觀(guān)。（2）雪山縱橫、牦牛、雅魯藏布江、長(zhǎng)江黃河的源頭，這些是青藏高原的獨(dú)特景觀(guān)。利用分想進(jìn)行想象和思維訓(xùn)練是簡(jiǎn)便易行的方法，有助于形成思維習(xí)慣。2聯(lián)想在拆分的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)若干地理事物賦予新的巧妙的關(guān)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（1）接近聯(lián)想：是借助地理事物在時(shí)間或空間上的接近而產(chǎn)生的。如在空間分布上，某個(gè)地形區(qū)與其所屬氣候類(lèi)型、植被類(lèi)型、自然帶的聯(lián)想等。又如亞馬孫平原熱帶雨林氣候熱帶雨林熱帶雨林帶；青藏高原雪山縱橫高原氣候植被的垂直變化。（2）類(lèi)似聯(lián)想：是依據(jù)地理事物的特征，由其類(lèi)似的方面得到的聯(lián)想，如從巴西高原想到德干高原，從塔里木盆地想到準(zhǔn)噶爾盆地，從南極地區(qū)想到北極地區(qū)，從黃河想到伏爾加再想到尼羅河等。這些在分布、成因、特征或某些方面有類(lèi)似之處的地理事物間的聯(lián)想，可以使思維范圍擴(kuò)大，還可思考它們之間的差異。（3）對(duì)比聯(lián)想：這與類(lèi)似截然不同，是指某地理事物與其相反相異的事物的聯(lián)想，如吐魯番盆地與珠穆朗瑪峰，亞馬孫河流域與撒哈拉沙漠、冷鋒與暖鋒、夏季風(fēng)與冬季風(fēng)等。通過(guò)對(duì)比有助于掌握地理事物間的差異，從而更進(jìn)一步地了解地理事物。有助于提高思維能力，更有助于記憶地理知識(shí)。三、豐富知識(shí)，擴(kuò)大思維基礎(chǔ)思維能力的訓(xùn)練，依賴(lài)于豐富的知識(shí)作基礎(chǔ)，形象思維常與生動(dòng)直觀(guān)的感性知識(shí)有聯(lián)系，抽象思維的訓(xùn)練則又和理性知識(shí)密切相關(guān)，對(duì)邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養(yǎng)，也都需要結(jié)合各類(lèi)地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行。空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)的知識(shí)是形成空間概念進(jìn)行空間思維和想象的基礎(chǔ)。思維能力本身就需要有多方面網(wǎng)絡(luò)和思維線(xiàn)索，因此它們都要求學(xué)生廣泛地涉獵知識(shí)，廣博才能舉一反三，僅憑書(shū)本知識(shí)往往是不易達(dá)到多思出智慧的。這里，豐富的知識(shí)是多方面的，生產(chǎn)生活實(shí)際、自然與人文現(xiàn)象、報(bào)紙雜志電視廣播、各學(xué)科的有關(guān)讀物等，看到、聽(tīng)到的要善于吸收融合，思考借鑒，為己所用。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，以不斷開(kāi)拓思路，擴(kuò)大知識(shí)面。如，（1）沒(méi)有