學科教育論文-在地理教學中培養(yǎng)學生思維能力的嘗試.doc

學科教育論文-在地理教學中培養(yǎng)學生思維能力的嘗試摘要：思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個智力發(fā)展的縮影和標志。地理學科的思維能力，既依賴于地理知識的認識能力和空間想象能力，同時思維能力又賦予地理知識以認識上的深刻性和創(chuàng)造性。思維能力的訓練，依賴于豐富的知識作基礎，形象思維常與生動直觀的感性知識有聯(lián)系，抽象思維的訓練則又和理性知識密切相關，對邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養(yǎng)，也都需要結合各類地理知識來進行。關鍵詞：地理教學；思維能力；思維習慣；思維訓練思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個智力發(fā)展的縮影和標志。地理學科的思維能力，既依賴于地理知識的認識能力和空間想象能力，同時思維能力又賦予地理知識以認識上的深刻性和創(chuàng)造性。從而使知識的理解更為透徹，掌握更為牢固，應用更為靈活。在地理教學中要在感性認識的基礎上形成理性認識，必須通過各種思維活動，在教學中我是從以下幾點來引導學生的。一、巧問妙解，擺脫思維定勢地理事物和現(xiàn)象所存在的空間極為廣闊，地理知識所涉及的自然與社會內容極為廣博，而其與生產生活及各學科的聯(lián)系又極為廣泛，因此知識間的因果關系、主次關系、包含關系、并列關系以及原理與事實、概念與應用、成因與要素、運動與規(guī)律、分布與聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結構、圖像與判讀等都是可以設計問題的思路。根據思維發(fā)展過程，結合具體知識內容，進行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、以及系統(tǒng)化和具體化等設計出新穎靈活的思考問題。問題應以已掌握的知識為基礎，但又不重復學生已見過的題目，使學生覺得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認真思考。訓練學生從多方面想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經形成習慣的定勢。要鼓勵創(chuàng)新，敢于打破思維定勢，經常換個角度去想問題。我試著提出了一些逆向思維或暇想性推測的問題。（1）如果地球自轉方向不是自西向東而是相反，那么全球將會出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象？（或提示在氣候類型分布方面有什么變化？）（2）如果我國的地勢不是西高東低，而是東高西低或者是其他情況，試想會對我國的氣候、河流等有什么影響呢？（3）如果云南西部的山脈不是南北走向而是東西走向，將會對氣候有什么影響？這些問題目的在于活躍思維，啟發(fā)誘導學生從不同角度甚至相反方向去思考問題。地理知識中的天氣突變、氣候異常、地形倒置、人文現(xiàn)象中突然出現(xiàn)的因素等等，往往都要打破思維定勢去思考問題。一般中有特殊，必然時有偶然，經常外有異常，設問的多元性有助于學生思維的活躍及拓展。二、千方百計，運用思維技巧地理知識間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時間上的自古至今，空間上的高低之間、遠近之間、起點與終點、上游與下游，常常反映地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化；也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往，不同自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象之間的滲透融合；還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系?？梢詮囊韵聨追矫孢M行訓練。1.拆分將貯藏于腦海中各種地理事物、地理現(xiàn)象分離出若干個片斷，加以創(chuàng)造想象來加深理解突出特征的方法。如，（1）黃河沿岸的景觀分離為雪山連綿的青藏高原、遼闊的內蒙古高原、支離破碎的黃土高原、平坦肥沃的華北平原。（2）西雙版納的景觀則可以分離出高大茂密的森林、傣家的竹樓、紅色土壤鋪成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反過來提出一些片斷再來判斷出是什么地方，如，（1）稻田、竹林、香蕉樹與桔子林，這些組成了江南地區(qū)的景觀。（2）雪山縱橫、牦牛、雅魯藏布江、長江黃河的源頭，這些是青藏高原的獨特景觀。利用分想進行想象和思維訓練是簡便易行的方法，有助于形成思維習慣。2聯(lián)想在拆分的基礎上，通過對若干地理事物賦予新的巧妙的關系，從而形成知識網絡。（1）接近聯(lián)想：是借助地理事物在時間或空間上的接近而產生的。如在空間分布上，某個地形區(qū)與其所屬氣候類型、植被類型、自然帶的聯(lián)想等。又如亞馬孫平原熱帶雨林氣候熱帶雨林熱帶雨林帶；青藏高原雪山縱橫高原氣候植被的垂直變化。（2）類似聯(lián)想：是依據地理事物的特征，由其類似的方面得到的聯(lián)想，如從巴西高原想到德干高原，從塔里木盆地想到準噶爾盆地，從南極地區(qū)想到北極地區(qū)，從黃河想到伏爾加再想到尼羅河等。這些在分布、成因、特征或某些方面有類似之處的地理事物間的聯(lián)想，可以使思維范圍擴大，還可思考它們之間的差異。（3）對比聯(lián)想：這與類似截然不同，是指某地理事物與其相反相異的事物的聯(lián)想，如吐魯番盆地與珠穆朗瑪峰，亞馬孫河流域與撒哈拉沙漠、冷鋒與暖鋒、夏季風與冬季風等。通過對比有助于掌握地理事物間的差異，從而更進一步地了解地理事物。有助于提高思維能力，更有助于記憶地理知識。三、豐富知識，擴大思維基礎思維能力的訓練，依賴于豐富的知識作基礎，形象思維常與生動直觀的感性知識有聯(lián)系，抽象思維的訓練則又和理性知識密切相關，對邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養(yǎng)，也都需要結合各類地理知識來進行。空間分布、空間聯(lián)系和空間結構的知識是形成空間概念進行空間思維和想象的基礎。思維能力本身就需要有多方面網絡和思維線索，因此它們都要求學生廣泛地涉獵知識，廣博才能舉一反三，僅憑書本知識往往是不易達到多思出智慧的。這里，豐富的知識是多方面的，生產生活實際、自然與人文現(xiàn)象、報紙雜志電視廣播、各學科的有關讀物等，看到、聽到的要善于吸收融合，思考借鑒，為己所用。教師要積極引導學生獨立獲取知識的方法，以不斷開拓思路，擴大知識面。如，（1）沒有