學(xué)科教育論文-敬信設(shè)計(jì)課堂提問,幫助提高教學(xué)效果.doc

學(xué)科教育論文-敬信設(shè)計(jì)課堂提問,幫助提高教學(xué)效果實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的發(fā)展方向，而課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，自然就成了實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、加強(qiáng)師生情感交流達(dá)到師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。筆者以為，充分運(yùn)用好課堂提問這一教學(xué)手段，可以有如下的作用：一、提問可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況通過提問所接收到的反饋信息，比用其它形式得到的反饋信息更準(zhǔn)確、快捷。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解上的偏頗，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能更好的掌握所學(xué)知識(shí)；通過提問還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一些獨(dú)特見解，從而引導(dǎo)學(xué)生展開深入的討論，求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和創(chuàng)新意識(shí)；通過提問，還能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲的不良現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)糾正、加以解決。二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力注意是掌握知識(shí)的必要條件。在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力集中，大腦就始終處于興奮狀態(tài)，聽課效果就比較理想。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，如果只依靠老師平鋪直敘的講解、機(jī)械的練習(xí)，再加上學(xué)生疲勞、思想開小差等原因則很難使學(xué)生的注意力始終保持集中，這時(shí)教師在提高教學(xué)的藝術(shù)性的同時(shí)，也可以借用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，牢牢的牽住學(xué)生的思緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。三、提問可以培養(yǎng)學(xué)生多種能力學(xué)生需要培養(yǎng)的能力是多方面的，通過課堂提問可以直接培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及對(duì)物理規(guī)律和物理情景的分析、綜合和概括等思維能力,在做物理演示實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以利用提問培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。如能與其它教學(xué)法相結(jié)合，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，也可培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取的思想、創(chuàng)新精神和求異的思維能力。充分利用課堂提問有眾多的好處，但也不能盲目使用、走入誤區(qū)。為了達(dá)到最佳的效果，我以為，在應(yīng)用課堂提問時(shí)，應(yīng)該注意如下幾個(gè)問題：一、注意提高課堂提問藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1、精心設(shè)計(jì)問題。問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好兩頭課（教材，學(xué)生），重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；所提的問題要有一定的趣味性，多和生活實(shí)際相聯(lián)系，要和時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，還要適合學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的思維興趣。問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。2、問題的提出宜由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入，而且難點(diǎn)不要過分集中，這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的做法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、容易使學(xué)生從原有認(rèn)知識(shí)水平進(jìn)入新的境界。3、問題的提出有時(shí)還要富有挑戰(zhàn)性、不能千篇一律，也不應(yīng)是上堂課所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。“跳一跳，夠得著”，這樣才能引起學(xué)生的積極思考，激起他們勇于探索的熱情。二、注意提問對(duì)象的選擇和提問時(shí)間的把握在課堂教學(xué)中，現(xiàn)今的學(xué)生往往不愿主動(dòng)舉手回答問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后要停頓一會(huì)兒，這樣做的好處有兩點(diǎn)：（1）給學(xué)生留有思考的時(shí)間；（2）借此機(jī)會(huì)環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對(duì)此問題的反應(yīng)。會(huì)的學(xué)生則顯得比較興奮，此時(shí)，他可能會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些；如果聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他不會(huì)回答此問題。此時(shí)教師要尋找這些表現(xiàn)，然后根據(jù)問題的難易程度，選擇合適的學(xué)生回答。問題較難時(shí)，可選擇較好的學(xué)生回答，給其帶來成功的喜悅，培養(yǎng)其攻克難題的自信心，假如學(xué)生回答有誤，則給予必要的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其回答或全班集體討論。如問題較容易，則選擇不敢回答問題的學(xué)生，經(jīng)過老師的逐步引導(dǎo)，幫助其回答出問題，以鼓勵(lì)其回答問題的積極性。當(dāng)然，提問時(shí)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。三、提問時(shí)還應(yīng)注意講究方法1、提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的層次，要征對(duì)不同的學(xué)生提不同的問題，簡(jiǎn)單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。2、提問時(shí)要注意學(xué)生的反映，要根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和啟發(fā)，幫助其順利的回答出問題，而不應(yīng)自問自答，對(duì)學(xué)生的回答不置可否，把提問作為走過場(chǎng)。學(xué)生回答得正確，固然很好，應(yīng)給予肯定；回答得錯(cuò)誤，甚至出乎意外，也不是壞事，這最起碼暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，征對(duì)這一問題，同學(xué)生一起，展開討論，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)物理規(guī)律。有經(jīng)驗(yàn)的老師甚至故意設(shè)置障礙，讓學(xué)生暴露出問題，從而通過分析、比較等手段，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3、同一物理問題，以不同的方法提出來，效果往往也不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況采用形式多樣問法，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。具體可采用如下方法：“回顧概念式”，此法可準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，簡(jiǎn)明易行。提問時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、緊緊圍繞教材的重點(diǎn)，從不同的層面進(jìn)行設(shè)問，以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，全面掌握有關(guān)內(nèi)容?！斑m當(dāng)提高式”，所提的問題，不僅要有回顧知識(shí)的作用，而且要有一定的啟發(fā)性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，迫使學(xué)生動(dòng)一番腦筋，才能獲取有關(guān)知識(shí)，就好比“摘桃子”，要讓他們隨意伸手摘不到，一定要適當(dāng)跳起才能摘到。“架橋鋪路式”，課堂提問時(shí)，所提的問題有時(shí)會(huì)具有一定的難度，學(xué)生由于思路不夠開闊，一時(shí)難以想到正確的解決辦法，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或提示，也就是所謂的幫助其架橋鋪路，促使其完成思維定向，使學(xué)生的思路豁然開朗，從而順利的解決所提的問題?！巴诰驖摿κ健?，可通過“設(shè)陷阱”、“找錯(cuò)誤”、“類比”等方法讓學(xué)生學(xué)得更細(xì)，學(xué)得更實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)然，課堂提問作為一種教學(xué)方法，是應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，使用不當(dāng)也會(huì)帶來負(fù)面效果。一堂課，有一定的時(shí)間限制，教師一言堂固然不行，但一問到底也未必有效，問題過多課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，顯得松散；同時(shí)，問題過多學(xué)生的心理也難以承受，而且“活動(dòng)量”過大也違反了學(xué)生