學(xué)科教育論文-新課標(biāo)下學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施路向.doc

學(xué)科教育論文-新課標(biāo)下學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施路向摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。課文課程“三維”培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向和依據(jù)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，可形成“點(diǎn)、線(xiàn)、面”的系統(tǒng)格局。關(guān)鍵詞：學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)路向課程評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！币源擞^(guān)照語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，在全部基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)的體系中具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的地位和作用。由于學(xué)生評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心，因此科學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文課程中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的體系，對(duì)于發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的核心功能，具有特別重要的意義。眾所周知，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確立的以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)發(fā)展和諧共進(jìn)為目的的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的體系，其基本特征主要表現(xiàn)在七個(gè)方面：一是目標(biāo)的一致性。語(yǔ)文課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方向和依據(jù)，語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)必須根植于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)上培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相悖的傾向。二是目的的提高性。傳統(tǒng)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，往往以檢查評(píng)比為目的。當(dāng)代語(yǔ)文課程的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在語(yǔ)文素養(yǎng)的觀(guān)察、了解，分析長(zhǎng)處短處，提出改進(jìn)建議，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)在原有水平上有提高。三是經(jīng)歷的過(guò)程性。語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)全過(guò)程給予不斷關(guān)注。通過(guò)掌握學(xué)生各環(huán)節(jié)的發(fā)展推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并通過(guò)收集學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的狀況資料，為學(xué)生提供改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依據(jù)。四是內(nèi)容的整體性。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)領(lǐng)域上，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的“三維”評(píng)價(jià)；包括智力和非智力因素的綜合評(píng)價(jià)；包括結(jié)果和產(chǎn)生結(jié)果多因素與動(dòng)態(tài)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)。五是方式的多樣性。語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)改變過(guò)去單一書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試檢查的片面做法，盡量采取必要考測(cè)、訪(fǎng)談、觀(guān)察、文獻(xiàn)研究、范例分析、情景檢測(cè)、個(gè)人經(jīng)歷紀(jì)錄、檔案資料分析等多種評(píng)價(jià)方法、手段及工具。六是發(fā)展的差異性。即依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、生理特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)興趣、愛(ài)好特點(diǎn)、心理行為的差異，為每個(gè)學(xué)生確定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展軌跡、發(fā)展速度，并實(shí)施“因材施評(píng)”的標(biāo)準(zhǔn)和要求體系。七是主體的多元性。改變過(guò)去學(xué)生一味接受評(píng)判的狀況，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)師生間、生生間、家校間評(píng)價(jià)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的能動(dòng)性和主動(dòng)性。形成學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的民主氛圍和交互作用的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)建議和對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)基本特征的簡(jiǎn)要分析，我們則提出如下學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的“點(diǎn)、線(xiàn)、面”實(shí)施路向：1.抓住“三個(gè)支點(diǎn)”一是明確一個(gè)亮點(diǎn)。為體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的思想，開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文基本功、潛在能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文新課程由過(guò)去“語(yǔ)文能力”（即“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力”涵蓋面窄的習(xí)慣說(shuō)法），改為“語(yǔ)文素養(yǎng)”的新提法。并明確規(guī)定“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括字詞句篇的積累與語(yǔ)感，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字，閱讀與寫(xiě)作，口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等內(nèi)容。充分說(shuō)明了語(yǔ)文新課程下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是涵蓋面廣的“語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)”。為此語(yǔ)文課程的學(xué)生評(píng)價(jià)是圍繞“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一亮點(diǎn)確立評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的。二是抓住一個(gè)基點(diǎn)。語(yǔ)文課程目標(biāo)是以“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度展開(kāi)的，那么任何一種學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都必須圍繞這三個(gè)維度展開(kāi)。這是構(gòu)建具有新課程學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基點(diǎn)。三是突出一個(gè)重點(diǎn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)既是新課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出的重點(diǎn)，也是應(yīng)突破的難點(diǎn)。新課程評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。一由過(guò)去的學(xué)業(yè)成績(jī)（考試成績(jī)）作為評(píng)價(jià)唯一尺度和標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)槎喾矫娴脑u(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)和進(jìn)步；二由過(guò)去全體千篇一律單一模式的共同發(fā)展評(píng)價(jià)變?yōu)榧戎厝w發(fā)展，又重個(gè)性化、獨(dú)特性的發(fā)展評(píng)價(jià)；三由過(guò)去過(guò)份強(qiáng)調(diào)刻板的、簡(jiǎn)單化的量化評(píng)價(jià)變既不排斥量化評(píng)價(jià)，更關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)的雙向結(jié)合性評(píng)價(jià)；四由過(guò)去對(duì)學(xué)生只以教師作為評(píng)價(jià)的單元主體變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等共同參與的多元化主體性評(píng)價(jià)；五由過(guò)去只重終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)樵u(píng)價(jià)過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)五個(gè)轉(zhuǎn)變，形成真正全面到位的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。2.貫穿“一線(xiàn)聯(lián)網(wǎng)”三個(gè)支點(diǎn)中的基點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展水平狀況的主體方向。為此在九年義務(wù)教育的語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)形成一個(gè)橫向展示“三維”和諧發(fā)展，縱向體現(xiàn)分段層次提高的“一線(xiàn)聯(lián)網(wǎng)”閉合式評(píng)價(jià)工程，即語(yǔ)文素養(yǎng)總評(píng)價(jià)通過(guò)“三維”要素的評(píng)價(jià)，分別實(shí)施各學(xué)段的具體評(píng)價(jià)，在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最后反饋評(píng)價(jià)信息。從而體現(xiàn)“一線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)”評(píng)價(jià)體系的整體性和綜合性。（如圖所示）3.落實(shí)全面評(píng)價(jià)根據(jù)課程評(píng)價(jià)的普遍規(guī)律和語(yǔ)文評(píng)價(jià)的特殊規(guī)律，應(yīng)立足如前所述的基本特征，構(gòu)建具有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面評(píng)價(jià)的特色評(píng)價(jià)體系，主要包括如下幾個(gè)方面：1.全面性的語(yǔ)文素養(yǎng)