學(xué)科教育論文-新課程背景下教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化.doc

學(xué)科教育論文-新課程背景下教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化摘要：教師是新課程的直接承擔(dān)者和課程改革的實(shí)施者，但目前我國(guó)教師的基本素質(zhì)還不能較好地適應(yīng)新課程的要求，其原因很復(fù)雜，但從教師教育的課程設(shè)計(jì)來(lái)分析，主要是教師教育中課程結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題。教師教育課程應(yīng)以系統(tǒng)理論和教育理論為指導(dǎo)，優(yōu)化顯性課程，開(kāi)發(fā)潛在課程，實(shí)現(xiàn)顯性課程和潛在課程有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮“大課程”的整體功能，提高教師基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)新課程的要求。關(guān)鍵詞：教師教育；教師素質(zhì)；顯性課程；潛在課程教師是新課程的直接承擔(dān)者和課程改革的實(shí)施者，教師的基本素質(zhì)關(guān)系到課程改革的成敗。因此，在新課程背景下，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的教師教育面臨怎樣的抉擇？本文針對(duì)教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，擬從新課程背景下對(duì)教師基本素質(zhì)要求的變化這一視角出發(fā)，以系統(tǒng)理論和教育理論為指導(dǎo)，論述如何優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，提高教師基本素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)新課程的要求。一、教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題新課程秉持全新的教育理念，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革，其中課程結(jié)構(gòu)改革是核心，增加了活動(dòng)課程、綜合課程、選修課和研究型課程。課程改革的基本趨勢(shì)和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)。一是教師要有廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力，這集中體現(xiàn)在綜合課程的要求上。二是教師要有全面的和更新的教學(xué)技能。研究性課程、綜合課程要求教師的教學(xué)技能沖破學(xué)科的限制，變得更全面。比如，對(duì)于綜合理科教師來(lái)說(shuō)，原來(lái)分散在物理、化學(xué)、生物、地理等各科教師身上的技能，他都應(yīng)具備，且要有將它們統(tǒng)整起來(lái)的能力。活動(dòng)課程、研究型課程具有很強(qiáng)的過(guò)程性和情境性，要求教師在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，故課程設(shè)計(jì)技能便也成為教師的一種必備技能。三是教師要有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。課程結(jié)構(gòu)改革使教師面向一系列以前從未面臨過(guò)的問(wèn)題，如綜合課程的教學(xué)、活動(dòng)課程的實(shí)施、研究型課程的設(shè)計(jì)和選修課程的安排等，這些問(wèn)題從來(lái)沒(méi)有像今天這樣一齊沖向教師，也沒(méi)有現(xiàn)成的研究成果可借鑒。這就要求教師有教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。但目前我國(guó)教師的基本素質(zhì)還不能較好地適應(yīng)新課程的要求，主要表現(xiàn)在：一是知識(shí)面狹窄，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文理分割嚴(yán)重，知識(shí)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)不良，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)功能不強(qiáng)，且缺乏應(yīng)有的變通能力，只能依樣畫(huà)葫蘆，不能舉一反三，知識(shí)運(yùn)用能力差。二是教學(xué)技能，特別是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的技能較差。三是研究意識(shí)不強(qiáng)，研究方法簡(jiǎn)單，教育教學(xué)研究能力嚴(yán)重滯后。四是教育教學(xué)中安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，創(chuàng)新能力較差。導(dǎo)致教師的基本素質(zhì)還不能較好地適應(yīng)新課程的要求的原因是很復(fù)雜的，但從課程設(shè)計(jì)來(lái)分析，主要的原因有以下三個(gè)方面。一是課程目標(biāo)中缺乏對(duì)教師基本素質(zhì)的明確要求和具體規(guī)定。課程體系受課程目標(biāo)、教育目的的制約，課程目標(biāo)、教育目的中有所規(guī)定，課程編制和實(shí)施中就會(huì)有所體現(xiàn)?，F(xiàn)行的課程目標(biāo)忽略了教師基本素質(zhì)的要求，這不能不說(shuō)是現(xiàn)行教師教育課程體系的一個(gè)缺失。二是課程結(jié)構(gòu)不合理影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就課程結(jié)構(gòu)而言，課程設(shè)置主要分為普通教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程。原國(guó)家教委規(guī)定高等師范院校教育理論課程應(yīng)占總課時(shí)15%的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際操作中與這一標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。三是課程內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育，學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求。馬克思說(shuō)得十分深刻，“人的感覺(jué)、感覺(jué)的人類(lèi)性都只是由于相應(yīng)的對(duì)象的存在，由于存在著人化了的自然界，才產(chǎn)生出來(lái)的。五官感覺(jué)的形成是以往全部世界史的產(chǎn)物。”1教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成離不開(kāi)生活、社會(huì)的實(shí)踐基礎(chǔ)，離不開(kāi)到中小學(xué)去進(jìn)行職業(yè)磨練。綜上所述，導(dǎo)致教師基本素質(zhì)不能較好地適應(yīng)新課程要求的原因，主要是教師教育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的因素。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的功能依存于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，由于教師教育課程的結(jié)構(gòu)存在弊端，課程體系各組成部分之間的組織、排列和配合形成出現(xiàn)了嚴(yán)重的不合理，制約了其功能的發(fā)揮、影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要想提高教師的基本素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)新課程的要求，就得從優(yōu)化教師教育的課程結(jié)構(gòu)入手。二、教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化課程是教師教育的主要載體，教師素質(zhì)的提高可以通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)對(duì)于提高教師基本素質(zhì)、促進(jìn)教師素質(zhì)和諧全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)。（一）課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論根據(jù)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)主義的核心概念，結(jié)構(gòu)主義者一般都把結(jié)構(gòu)看做“現(xiàn)象中各個(gè)部分或要素之間的關(guān)系的組合，部分或要素只能在由這種關(guān)系的組合而構(gòu)成的整體中獲得它的意義?！?教師教育的課程結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教師教育課程體系的各部分之間的組織、排列和配合形成。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)決定著系統(tǒng)功能的性質(zhì)和大小，也就是說(shuō)結(jié)構(gòu)決定功能，課程的功能體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，因此，課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)是聯(lián)系在一起的，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，決定培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂“課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化”，是在社會(huì)需要、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)大系統(tǒng)中檢驗(yàn)課程設(shè)置，以期在規(guī)定的學(xué)制時(shí)間內(nèi)和現(xiàn)實(shí)條件下取得最佳效益。具體說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化基本要求是：首先，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)人才；其次，符合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯序列，按照理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則安排課程先后，注重課程的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，形成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練課程體系；再次，符合學(xué)生身心成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，讓他們?cè)谟鋹偟男木澈蛢?yōu)美的環(huán)境中主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)既適應(yīng)現(xiàn)時(shí)社會(huì)的需要，又能反映社會(huì)需要的變化，具有適當(dāng)?shù)某耙庾R(shí)。根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能的原理，教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必須遵循以下五條基本原則?？茖W(xué)性與思想性統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，師生應(yīng)授受科學(xué)的知識(shí)、技能、方法。應(yīng)重視課程內(nèi)容的思想性，結(jié)合知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德品德，防止兩者的孤立與脫節(jié)。授受知識(shí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，要注意學(xué)科新舊知識(shí)的聯(lián)系和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步以展。智力因素與非智力因素統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化過(guò)程，既要重視智力因素的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生知覺(jué)、記憶、想象、思維等智力因素的功能，加強(qiáng)各因素之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高智力水平，也要重視非智力因素的培養(yǎng)，把培養(yǎng)非智力因素落到實(shí)處，使其互相滲透、互相促進(jìn)，以使學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展。反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中應(yīng)及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)地調(diào)節(jié)或強(qiáng)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)有效控制。全面與個(gè)性化相統(tǒng)一。在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，課程目標(biāo)要指向全體學(xué)生的全面發(fā)展，課程的內(nèi)容和形成要多樣化，既滿足全體學(xué)生全面發(fā)展的普遍需要，又滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的要求，既應(yīng)適當(dāng)加大活動(dòng)課程的比例，也應(yīng)注意通過(guò)各種創(chuàng)新能力課程、技能課程、實(shí)踐課程、潛在課程，鍛煉學(xué)生的多種能力，從而具備一種不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)。（二）建構(gòu)優(yōu)化的教師教育課程結(jié)構(gòu)模式“課程