學科教育論文-淺談中學生口頭表達能力的訓練.doc

學科教育論文-淺談中學生口頭表達能力的訓練提要強調(diào)了要重視加強中學生口頭表達能力的訓練，以及在訓練中必須注意的幾個要點。培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力，是中學語文教學的一項重要任務。以前我們往往只重視對學生“寫”能力的培養(yǎng)，而常常忽視對學生“說”能力的訓練。當然這種現(xiàn)象和高考指揮棒的導向有關(guān)系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節(jié)，學生說話能力低下。其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當前現(xiàn)代科學正向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現(xiàn)代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應形勢的發(fā)展呢？所以在語文教學中加強語言訓練，是必要的。再說，目前世界上許多先進國家都非常重視對中學生說話能力的培養(yǎng)。在美國，從小學到中學，聽說訓練始終是語文教學中的一項重要內(nèi)容。在日本，聽說能力的培養(yǎng)寫進教學大綱，作為語文教學必須完成的任務。在西德，語文教學除了通過教科書的講授和練習，讓學生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓練的輔助教材，如說話教育一書就是西德莫顯茨迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓練為主的德語輔助教材?？梢娭匾暸囵B(yǎng)學生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”我們面對這些跨世紀的建設人材，既要培養(yǎng)他們具有真才實學，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。怎樣進行中學生口頭表達能力的訓練呢？我認為應注意下列幾點。一、明確說話訓練的基本要求根據(jù)中學語文教學大綱的要求，說話要說普通話，力求發(fā)言準確，吐字清晰，運用恰當?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達的語調(diào)、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此說話訓練要求通過以下四關(guān)：（一）語音關(guān)。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語氣連貫，表達清楚。（二）內(nèi)容關(guān)。訓練學生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發(fā)表見解。（三）結(jié)構(gòu)關(guān)。要求學生“說話”有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見，說服對方。（四）表情關(guān)。要求學生說話時姿態(tài)自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調(diào)急緩，節(jié)奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據(jù)說話內(nèi)容的變化而變化。二、說話訓練的方法口頭表達訓練的方法應不拘一格，多種多樣。（一）朗讀。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容：包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。（二）課堂教學中的提問與對話。這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。由機械性、意義性訓練，過渡到創(chuàng)造性訓練?？煞秩齻€階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現(xiàn)有語句表達的內(nèi)容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創(chuàng)造性提問，要求學生對課文內(nèi)容進行分析、綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己觀點。對學生回答含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問，連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學生的口頭表達能力。（三）復述。這種訓練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。復述的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內(nèi)容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等來理線索、抓重點、略次要，運用原文中關(guān)鍵詞語進行復述。創(chuàng)造性復述是增添內(nèi)容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結(jié)構(gòu)等復述。要求學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分開展思維活動，以取得運用知識、發(fā)展智力的效果。（四）看圖說話。在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達。材料可選自課內(nèi)或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結(jié)合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節(jié)，繪成幾幅圖畫，學生再根據(jù)圖畫來復述課文。這樣既訓練了說話能力，又加強了對課文內(nèi)容的理解。（五）課前三分鐘演講?？梢圆欢▽ｎ}，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內(nèi)容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或?qū)⒁恍┱n文改編成講演稿，或幾個同學聯(lián)合演出根據(jù)課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。（六）口頭作文。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發(fā)，取長補短。這是培養(yǎng)學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學生的智力。（七）組織各種比賽。如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評、書評、辨論會等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調(diào)、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。在進行這些訓練方式的同時，教師還應注意創(chuàng)造良好的語境，以激發(fā)學生說話的興趣。課堂教學中，靈活機動地設置最佳“語境”，創(chuàng)設一種學生敢于說話，樂于說話的氣氛。教師要始終注意調(diào)動和保護學生發(fā)言的積極性。激發(fā)學生說話興趣，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。在組織講話訓練時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的