學科教育論文-淺談化學教學方法與學生探究能力的整合.doc

學科教育論文-淺談化學教學方法與學生探究能力的整合摘要：現(xiàn)代教育思想已愈來愈多的重視對學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)，與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發(fā)展。本文就我在教學中的一些做法與同仁們商討。一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。1.引導學生思考,得出規(guī)律。在課堂教學中，采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設問題情境。在課堂教學中，教師可針對某些內容，直接的設疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。如,在講到金屬的活動性時，如果教師僅告訴學生金屬的活動順序，學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以讓學生經過實驗，以填空的形式把實驗結果填入表格，然后得出金屬的活動性順序，從而使學生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢。如在講到氧氣的制取時，針對二氧化錳的作用，我們可以帶領學生設計探究性實驗并進行實驗：加熱二氧化錳，加熱氯酸鉀，加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物，從而得出二氧化錳的催化作用。學生根據(jù)已有的知識通過思考就會得出結論，老師最后只需總結就好了。2利用實驗及增設有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣。實驗是進行科學探究的主要方式，是論證猜想和假設的實質性過程，是知識的發(fā)源地和素質提高的有效手段。引導學生積極參與化學實驗，自主地進行實驗探究，使每個學生都獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗、新感知。學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)了學生學習化學的興趣，學會了科學探究的方法3.結合化學與社會有關的知識，提高學習化學的興趣?；瘜W是一門實際應用科學，化學技術的成果將服務社會，造福人類，具有現(xiàn)實的經濟意義和社會效益，應該強調科學技術社會的相互聯(lián)系。化學教學應該綜合：（1）有關能源知識：能源是當今社會的三大支柱之一，目前人類95%能源要依賴石油、天然氣、煤等礦物能源，20世紀70年代以來，能源危機一次又一次地席卷西方國家，我國也不例外，教學中應滲透能源危機教育。增加能源有兩大途徑，一是提高使用率，二是開辟新能源。象生物能，生物能是利用可在生的綠色植物，海水鹽差發(fā)電是在入?？诶煤Ｋ偷柠}差濃度造成的滲透壓進行發(fā)電，另外太陽能、核裂變和聚變能等都是未來的能源。(2)環(huán)境保護知識：從舉一些例子入手，讓學生認識到地球上存在的環(huán)境污染是如何的嚴重。從而從我們化學的角度去探討如何保護我們的環(huán)境。(3）工農業(yè)生產：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業(yè)、電鍍、化學電源、農藥化肥、造紙、涂料、印染、粘合劑、食品工程、醫(yī)藥衛(wèi)生、新物質、新能源、新技術的開發(fā)利用等問題。揭示化學原理、生產過程、工業(yè)規(guī)范、研究如何提高生產效益，減少環(huán)境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術、展示未來世界化學科學的前景。如評價一種工藝，可從下列觀點中考核學生的綜合能力：工藝先進嗎?生產條件，設備要求低，能耗低嗎？有無毒害污染，易防治嗎？考慮了變廢為寶，資源的綜合利用嗎？原料來源廣嗎？可再生嗎？工藝最短嗎？有副反應，轉化率高，速度快嗎？前四項主要是技術經濟問題，后三者主要是化學原理因素。設置此類習題既反映學生的綜合能力，同時，也激發(fā)學生學習興趣，理解化學的現(xiàn)實意義。挖掘“人工合成具有生命活性的牛胰島素”、“侯氏制堿法”等素材弘揚愛國主義精神。結合“山東假白酒案”等杜會現(xiàn)象，來培養(yǎng)學生的法律意識和道德意識，增強民族自尊心和社會責任感?？傊?，化學教學應充分利用化學材料的特點：在實現(xiàn)本學科“雙基”目標的同時，加強同其它學科之間的聯(lián)系（其它學科的教法也應如此），這樣可以更有效地實現(xiàn)各學科教學所追求的共同目標綜合素質，從課堂教學中真正實現(xiàn)由追求分數(shù)目標轉向追求素質目標。4采用生動有趣的語言和學生推心置腹地交談來激發(fā)興趣，變“要我學”為“我要學”。這種方法尤其對于化學基礎較差的同學適用。5.采用符合教材內容的多種教學方法。教學內容，是對學習活動產生興趣的主要源泉。不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。例如：在講授硬水的軟化這節(jié)時，我們首先向學生發(fā)問：1.什么是硬水、軟水?2硬水對人類生活及工農業(yè)生產的危害何在?3怎樣進行硬水軟化?然后再讓學生圍繞這些問題讀書，分析教材內容。事實證明采用此法本節(jié)課學生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當好。講硅時，讓學生像學語文那樣地閱讀。講摩爾時讓學生像學數(shù)學那樣地嚴密推理。講核外電子的運動時讓學生發(fā)揮想象。知識不僅相互滲透，而且學法也相互滲透，最重要是使學生感到不同的學習內容，具有不同的體會，這是激發(fā)學生學習興趣的根本源泉。二、創(chuàng)設情境，營造探究氛圍1.創(chuàng)設提問情境采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創(chuàng)設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。讓學生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,學生形成開放式探索性思維。除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現(xiàn)的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時，可用提問的手段，激發(fā)起學生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現(xiàn)象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當然對于氯化氫的物理性質的理解也就更為深刻了。其次教師對于自己的設問在最后要給學生一個明確的解答。2、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)自主探究的欲望傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創(chuàng)性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯(lián)系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養(yǎng)的關鍵。質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入被激活的轉態(tài)。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景。通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性?？茖W發(fā)展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創(chuàng)新實驗，自主尋求結論。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發(fā)：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，