學(xué)科教育論文-改革初中美術(shù)作業(yè)評(píng)定方法的實(shí)踐研究.doc

學(xué)科教育論文-改革初中美術(shù)作業(yè)評(píng)定方法的實(shí)踐研究摘要：隨著上海市中小學(xué)課程教材改革的第二期工程進(jìn)入全面啟動(dòng)階段，素質(zhì)教育改革的日益深化，美術(shù)教育活動(dòng)日益規(guī)范，美術(shù)課的作業(yè)如何批改已引起各位美術(shù)教師的重視，找出與教學(xué)目標(biāo)相配套的初中美術(shù)作業(yè)評(píng)定方法，已成為美術(shù)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文通過(guò)探索改革初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的評(píng)定原則和方法，旨在加強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，提高教師的教育教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育美術(shù)作業(yè)評(píng)定方法一、課題的提出初中學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果和美術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。盧布姆在其評(píng)價(jià)理論中著重指出：現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的功能和重要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)分?jǐn)?shù)、定等級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)鞭策或選拔人才，教育評(píng)價(jià)的主要功能是取得反饋信息，以便調(diào)整教育過(guò)程。概言之，評(píng)價(jià)的意義在于檢查教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，提供改進(jìn)教與學(xué)的有效信息，以便及時(shí)針對(duì)缺陷和問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。美術(shù)作為一種情感活動(dòng)特別強(qiáng)烈的學(xué)科，美術(shù)作業(yè)就有著實(shí)踐操作性很強(qiáng)的特點(diǎn)，它和文化課作業(yè)不一樣，不是一個(gè)“對(duì)”或“錯(cuò)”所能評(píng)定的，就像壯美的黃河大合唱和凄美的二泉映月，你能說(shuō)出哪個(gè)更美？美術(shù)教育有培養(yǎng)學(xué)生必需的美術(shù)素養(yǎng)和養(yǎng)成完善人格的任務(wù)。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)容易給學(xué)生以較大的心理沖擊，造成負(fù)面影響，所以迫切需要有一個(gè)對(duì)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行正確評(píng)定的方法，盡量做到不挫傷學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著上海市中小學(xué)課程教材改革的第二期工程進(jìn)入全面啟動(dòng)階段，素質(zhì)教育改革日益深化，美術(shù)教育活動(dòng)日益規(guī)范，美術(shù)課的作業(yè)如何批改已引起各位美術(shù)教師的重視，找出與教學(xué)目標(biāo)相配套的初中美術(shù)作業(yè)評(píng)定方法，已成為美術(shù)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。二、實(shí)施方案針對(duì)初中學(xué)生美術(shù)作業(yè)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，設(shè)置相對(duì)模糊的“等級(jí)制”，即在給學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，以劃分“等級(jí)”為主。一般使用“優(yōu)、良、合格”三個(gè)等級(jí)。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體。注重過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)范圍可以分成多個(gè)領(lǐng)域：態(tài)度習(xí)慣、知識(shí)能力、興趣愛(ài)好等。1初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)評(píng)定原則（1）寬容性原則面對(duì)花樣繁多的創(chuàng)造性作業(yè)，當(dāng)教師的不一定能全部看懂、理解，即便是看懂了，我們當(dāng)教師的也難以定出高低，如同無(wú)法對(duì)達(dá).芬奇、畢加索、齊白石等大師的作品評(píng)出優(yōu)次一樣，因?yàn)樗麄兊淖髌范际蔷駜?nèi)涵和藝術(shù)形式相統(tǒng)一的精品，但各自的審美取向、藝術(shù)風(fēng)格不相同，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分出伯仲。這里提出的評(píng)價(jià)作業(yè)的寬容性是指教師要以海納百川的胸懷包容所有學(xué)生的不同個(gè)性、不同創(chuàng)造，盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，盡量用好的成績(jī)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)加以肯定，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在允許的范圍內(nèi)，適當(dāng)降低作業(yè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生是同路人，只是學(xué)生更需要我們?nèi)リP(guān)心、去愛(ài)護(hù)，要為他們的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。美術(shù)學(xué)科對(duì)于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。淡化由教師個(gè)人決定學(xué)生作品優(yōu)劣的做法，使學(xué)生喜歡用畫(huà)畫(huà)形式表達(dá)自己的情感，以真正發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。（2）公平性原則美術(shù)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，絕不能受教師對(duì)某位學(xué)生的印象、學(xué)生與教師的關(guān)系等主客觀因素的影響，而故意壓低或抬高學(xué)生的成績(jī)，假若這樣做，教師在學(xué)生中失去威信，就會(huì)嚴(yán)重影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。因而教師要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不能感情用事。學(xué)生作業(yè)需要教師認(rèn)真批改，才能清楚地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，督促教師的教和學(xué)生的學(xué)的改進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)學(xué)生們通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，稚嫩的作品熱切地期待著教師中肯的評(píng)價(jià)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師要用認(rèn)真的態(tài)度，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)美術(shù)的興趣。（3）靈活性原則美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、基本原則、基本方法雖同，但學(xué)生個(gè)體的情況卻千差萬(wàn)別，學(xué)生在運(yùn)用規(guī)律、原則、方法上有著自己鮮明的個(gè)性。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。在美術(shù)教學(xué)中要教師時(shí)時(shí)處處認(rèn)真貫徹本原則，以活潑多樣的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況創(chuàng)造出最符合自己心意的美術(shù)作品。教師要盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)教師還要立足提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的角度，根據(jù)“傳承美術(shù)文化”的新理念和要求，淡化以學(xué)科為中心，貼近學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，模糊美術(shù)的專業(yè)分類，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，感受其獨(dú)特價(jià)值。2初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)評(píng)定方法（1）創(chuàng)作構(gòu)思交流法當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的習(xí)作或創(chuàng)作時(shí)，如果用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定，其結(jié)果必然是學(xué)生作品中的缺點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樵u(píng)者與被評(píng)者雙方的年齡、學(xué)識(shí)、藝術(shù)水準(zhǔn)等有較大的差異。對(duì)此，我們做教師的，在對(duì)學(xué)生作品評(píng)定時(shí)，應(yīng)多了解學(xué)生的感受和思考過(guò)程，盡量讓自己變成與他們同齡的人去體會(huì)他們的那份構(gòu)想，在“同呼吸”的意境中，給學(xué)生作品一個(gè)理解的評(píng)定。這樣一來(lái)，容易和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。如有一次，我用理想中的我為題，讓學(xué)生畫(huà)一幅創(chuàng)作畫(huà)。大多數(shù)學(xué)生都把自己與未來(lái)聯(lián)系在一起，成為科學(xué)家、成為教師、成為大學(xué)生都是他們理想中的自己，但有一張匭是畫(huà)了一個(gè)孕婦的肚子里的小嬰兒，我一看就有點(diǎn)不理解了，通過(guò)與這個(gè)學(xué)生溝通后才知道：在他四歲時(shí)父母親就離異了，并各自重新組成家庭，而他卻與七十多歲的爺爺相依為命，父母會(huì)給他生活學(xué)習(xí)的費(fèi)用，但給不了他全身心的父愛(ài)和母愛(ài)，所以他認(rèn)為在媽媽肚子里的時(shí)候才是最幸福最理想的。假若不知道學(xué)生的創(chuàng)作構(gòu)思，教師豈不是輕易地忽略了學(xué)生受傷的心，這張作業(yè)我給他“優(yōu)”并畫(huà)上了一個(gè)大大的“”型花環(huán)以示鼓勵(lì)。通過(guò)在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思交流，使我們教師也從學(xué)生的作業(yè)中學(xué)到不少的東西，有時(shí)我會(huì)不禁為他們獨(dú)特的構(gòu)思而拍案叫絕。我想這也正是古人所講的“教學(xué)相長(zhǎng)”吧?。?）完成作業(yè)鼓勵(lì)法完成，本身就是成功，是成功的第一步。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以對(duì)學(xué)生完成了的作業(yè)，都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，肯定其優(yōu)點(diǎn)，并從作業(yè)中暴露出來(lái)的缺點(diǎn)中指出其個(gè)別主要缺點(diǎn)，讓其改進(jìn)，否則，如果將所有的缺點(diǎn)同時(shí)指出，一方面，學(xué)生不一定能全部接受或改進(jìn)，另一方面，也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。這樣一來(lái)，也可能會(huì)引起學(xué)生情緒波動(dòng)，產(chǎn)生消極的影響，給正常的教學(xué)活動(dòng)增加障礙，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師不僅