學科教育論文-淺談發(fā)揮思想政治課德育功能的思考.doc

學科教育論文-淺談發(fā)揮思想政治課德育功能的思考論文關鍵詞：思想政治課人的全面發(fā)展課堂教學理論聯(lián)系實際論文摘要：充分發(fā)揮思想政治課的德育功能，不僅是實現(xiàn)思想政治課德育目標的基本要求，也是實施素質教育的重要內容。發(fā)揮思想政治課的德育功能，要確立新的課程理念，堅持以“學生發(fā)展為本”；改革和優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的價值轉移；堅持理論聯(lián)系實際，使思想政治教育有的放矢。中學思想政治課在學校德育諸途徑中居于特殊重要的地位。加強思想政治教育，強調德育在教育教學各環(huán)節(jié)中的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環(huán)節(jié)，增強思想政治教育的針對性和實效性，是新時期學校德育工作的內在要求，也是深化思想政治課教學改革的迫切任務，需要做好諸多方面的工作?！耙詫W生發(fā)展為本”，是我國新一輪課程改革的指導思想，也是素質教育本質的體現(xiàn)。能否“以學生發(fā)展為本”，不僅是素質教育與傳統(tǒng)教育在價值觀上的重要區(qū)別，也是衡量一個教師能否適應新課程改革的重要標志。在學校思想政治教育中，人的全面發(fā)展的主體就是學生。思想政治課要貫徹人的全面發(fā)展的理論，確立“以學生發(fā)展為本”的新理念，必須強調以下幾點:首先，要解決好認知目標與情感、態(tài)度、價值觀目標的教學問題。傳統(tǒng)的教學活動，往往把認知目標的達成度作為衡量一堂課成功與否的唯一指標，能力、情感、態(tài)度目標是否實現(xiàn)往往被忽略。其根本缺陷在于將認知從情與意中剝離出來，將真從善與美中抽取出來。這種教學在強化知識目標實現(xiàn)的同時，把認知功能從生命整體中分割開來，把完整的生命體僅當作認知體來對待，致使課堂教學喪失了以學生發(fā)展為本的功能。教學實踐的正反經驗告訴我們，成功的教學必須真正實現(xiàn)過程與結論，認知與能力、情感、態(tài)度、價值觀諸方面的整合。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出:改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這一根本性的轉變，對于在思想政治教學中全面實施素質教育，培養(yǎng)學生高尚的社會責任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力和環(huán)境意識等，都具有重要意義。因此，思想政治課教師要通過自己的創(chuàng)新勞動，完成和實現(xiàn)這一教學改革理念的轉變。其次，在教學中要關注學生的生活。要讓學生體驗生活和存在的意義。同時要著眼于學生的發(fā)展，關注學生的成長。人的生命過程是在不斷探求有價值意義的生活方式中展開的，在對未來生活的不斷追求中實踐著現(xiàn)實生活，體驗著生命的價值。由此看來，課程在全新的現(xiàn)代教育理論的診釋中，它已不是孤立于現(xiàn)實生活世界的抽象存在，而是現(xiàn)實生活世界的有機構成。關注學生的生存和發(fā)展、關注學生的現(xiàn)實生活的課程和教學，才是最富有生命力的。根據這一理念，課程和教學應該成為融合學生與生活的中介和橋梁。再次，思想政治課教學還要關注學生的未來。思想政治課教學在傳授知識的同時，要重視能力培養(yǎng)，并幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。它的價值不是滿足學生眼前的考試需要，而是要為學生“未來”的發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)學生建構未來生活的能力，激發(fā)他們自我關懷的熱忱，自覺地創(chuàng)建未來的生活。然而，傳統(tǒng)的教學過多地關注與分數(shù)相關的知識和技能，形成了知識中心主義的“思維傾斜”，這顯然與全面發(fā)展的教育觀念和“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”的全球教育理念存在價值取向上的嚴重歧異。對于我們這樣一個改革開放的國家來說，需要其成員具備終身學習和發(fā)展的意識與能力；也只有具備這種意識和能力的人，才能善于運用自己的知識和創(chuàng)造能力，去解決未來各種挑戰(zhàn)性的新問題。因此，在思想政治課教學中，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關注人，去搞好我們的教學。進一步改革和優(yōu)化思想政治課的課堂教學，是發(fā)揮思想政治課的德育功能的主要途徑。搞好思想政治課的課堂教學，需要做到以下幾點:首先，充分發(fā)掘教材中思想教育的內容，確定好德育目標，變傳統(tǒng)教學為創(chuàng)新性教學。目標明確，能減少教學的隨意性和盲目性，增強計劃性和針對性，從而能夠提高課堂思想教育的質量。同時，還要使課堂教學中體現(xiàn)出素質教育所應具有的創(chuàng)新性特征，進行創(chuàng)新性教學。即教師在課堂教學中要銳意開拓，不受傳統(tǒng)思維和教學模式的束縛，用新的方式來處理問題，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的目的。好奇心是創(chuàng)新的動力，求異是創(chuàng)新的核心。教師在課堂教學中要充分調動學生的好奇心，充分開拓學生的思維，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，使學生的創(chuàng)新意識在課堂上突現(xiàn)出來。其次，堅持科學性和思想性相統(tǒng)一的原則，寓思想性、教育性于知識傳授之中。在思想政治課教學過程中，知識的傳授和思想政治教育是相互聯(lián)系的有機整體。進行知識教學，最終是為思想教育服務，目的是為了育人。過去那種把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成的教學，是學科本位的表現(xiàn)。教學改革必須真正關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。有人講關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育?？梢?，優(yōu)化課堂教學的關鍵還是在于以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。只有把課堂教學變單純傳授知識的過程為傳授知識、培養(yǎng)能力和提高覺悟相統(tǒng)一的過程，課堂教學在本質上的科學性、思想性、教育性的功能才能真正發(fā)揮出來。再次，要重視課堂教學結構的優(yōu)化，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。課堂教學的一項重要任務，是培養(yǎng)學生的主體性，促進學生的全面發(fā)展。社會主義市場經濟體制的建立，已經使學生的心理、思維、價值觀念發(fā)生了新的變化，他們思維活躍，探求力強，在思想政治課的學習中不滿足于只接受一些現(xiàn)成的結論，而是希望通過自己的思考、互相討論尋求問題的答案。面對這些變化教師要正視的是，學生是課堂的主人，是學習的主人。.教師在課堂教學中，要通過優(yōu)化課堂教學結構，改變過去那種教師“權威型”的面孔，讓學生感受到在人格地位上與教師的平等。只有建立起“平等型”的師生關系，才能不斷確立起學生的主體地位，喚起學生的主體意識，也只有這樣，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮，學習的積極性才能充分調動，主動精神和創(chuàng)新能力才有可能充分展現(xiàn)。同時，課堂教學還要重視學生的自我教育，培養(yǎng)學生的自我教育能力，關注個體差異，發(fā)展和完善個性，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。另外，構建教學互動機制，充分發(fā)揮師生雙方的能動性。所謂教學互動機制就是通過教師群體的合力，指導學生在協(xié)作學習組之間開展互教互學的一種教學策略。它要求教師與學生都充分發(fā)揮交往的作用，使得師生價值得到更好的實現(xiàn)。在具體的思想政治課教學活動中有三種互動類型:師師互動、師生互動和生生互動。這三個方面相互配合，缺一不可。師師互動要求教師與教師之間形成雙向互動，這是教學互動機制的前提。做到師師互動，應該充分發(fā)揮集體的力量。通?？梢圆扇〖w備課，總體交流的方式，集思廣益，取長補短；也可分工協(xié)作，力求發(fā)揮每個教師的特長和優(yōu)勢，設計教學思路和教學內容，這樣既能獲取好的教學方案；還可以促使教學研究的深人開展，充分調動每個教師的積極性。生生互動主要是學生間的分組協(xié)作，共同探究。科學研究表明，和諧融洽的學習環(huán)境能充分激發(fā)學生的學習潛能，調動他們的主觀能動性。生生互動的協(xié)作學習使學生在興趣、情感、意志、信念、性格、道德等方面都可獲得良性發(fā)展。在師生互動的教學過程中，學生是主動的求知者，是學習的主體，認識的主體。知識和技能是認識的客體。教師的“教”便是使主客體聯(lián)系起來的媒介。這種媒介所起的作用就是指導學生如何去學習、去探索和發(fā)現(xiàn)知識的形成過程。因此，我們必須正確地認識教師的主導作用和學生主體作用，真正確立起教師指導下，以學生自主學習為核心的課堂教學模式。最后，要把教學過程變成有意識的思維鍛煉過程，即改革學習方式。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下，具有特別重要的現(xiàn)實意義?；A教育課程改革綱要(試行)中明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學習方式的轉變是以教師教學行為的變化為前提的