學科教育論文-法學實踐性教學體系的構建與踐行.doc

學科教育論文-法學實踐性教學體系的構建與踐行法學是一門實踐性極強的學科,加強實踐教學是提高法學專業(yè)教育水平、培養(yǎng)創(chuàng)新法學人才的必要環(huán)節(jié)。盡管各種實踐性的教學手段被廣泛應用于法學教學中:如案例教學、旁聽法庭審判、法律診所教育、模擬法庭、法律咨詢和專業(yè)實習等,但這些教學方法仍處于一種十分零亂的狀態(tài),尚未被整合成一個有機結合的系統(tǒng)。本文對法學實踐性教學體系的元素和踐行等問題擬作探討,以期對我國如火如荼的法學教育有所裨益。一、法學實踐性教學體系構建的必要性(一)注重法學實踐教學是由法學的實踐性特點所決定的眾所用知,實踐性是法學的一個顯著特點。法律是規(guī)范各種社會關系的,只有從實際出發(fā)符合社會生活實際,才能作出比較正確的規(guī)范。否則就會作出錯誤的規(guī)范,從而失去法律應有的作用,甚至會走向反面。法律為什么這樣規(guī)定而不那樣規(guī)定,都是依據(jù)當時當?shù)氐纳鐣顚嶋H狀況決定的。法學是關于法律的本質和規(guī)律的科學,當然也是具有實踐性的。法學家不是在創(chuàng)造法律,而是根據(jù)現(xiàn)實社會關系表述法律。由于法學屬于應用性很強的學科,實踐教學是法學人才培養(yǎng)的基本途徑和有機組成部分,它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識和理論體系,又有利于型塑法學專業(yè)思維、強化法律職業(yè)倫理修養(yǎng),更有利于訓練法律專業(yè)應用能力,因而也是法律專門人才培養(yǎng)的最有效手段。(二)構建實踐性教學體系是我國法學本科教學目標的必然要求學術界對于法學教育目標的界定主要有精英說、職業(yè)教育說和通識說。精英說認為法學教育在于培養(yǎng)具有高度經(jīng)驗理性、職業(yè)道德和職業(yè)品格的法律人才；職業(yè)教育說認為法學教育在于提供職業(yè)教育或職業(yè)訓練,通識說認為法學教育是現(xiàn)代大學教育的一部分,應當是一種通識型教育。筆者認為,法學教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才,這就要求在整個大學法學教育過程中,必須貫徹培訓和訓練不僅具有法學理論并具有從事司法實務基本技能的教學理念。從整體上說,我國法學本科生的培養(yǎng)具有通識教育與職業(yè)教育的雙重性,而以職業(yè)教育為主。法學教育應致力于培養(yǎng)服務于民主法制建設和經(jīng)濟社會發(fā)展的法律專門人才,法學專業(yè)培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有比較完整的法學專業(yè)知識和理論體系、法律專業(yè)思維、法律職業(yè)倫理和法律應用能力的專門人才。因此,法學專業(yè)實踐教學為法學專門人才培養(yǎng)所必需,法律職業(yè)人士不僅要有足夠的法律理論知識,而且還要具有豐富的實踐經(jīng)驗,在法律本科的教育中包括法律職業(yè)技術的訓練和實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。(三)構建實踐性教學體系是我國法學實踐教學的現(xiàn)狀使然我國長期以來的法學教育由于受大陸法系傳統(tǒng)教育模式的影響,偏重于對法學理論、法律概念和法律條文的解析,看重學生對理論體系的把握和了解,而輕視了對學生司法實務操作能力的培養(yǎng)。在我國目前法學院校的課堂教學中,教師所采用的教學方法主要以講授法為主,方法十分單一,師生之間缺乏必要的交流和互動,學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮,學生的思辯能力、表達能力和動手能力、實踐能力也得不到充分的發(fā)掘和必要的鍛煉。部分法學院系和學生沒有對實習給以足夠的重視,如:為了解決課程門類增加所帶來的課時壓力,就壓縮學生實習時間；很少要求學生集中實習,而是讓大多數(shù)學生自行聯(lián)系實習單位分散實習,沒有法學院老師必要的指導和監(jiān)督,有些不自覺的、或者要復習考研、聯(lián)系工作的學生就只實習很短時間,甚至根本不實習,而要找一個什么單位出具一份實習證明根本不是一件難事。專業(yè)實習“流于形式”,其欲達到的培養(yǎng)學生實踐能力的目的就會落空。據(jù)觀察,學生畢業(yè)到實務部門后,至少要三四年以上的時間才能夠適應審理案件、處理案件、代理各種法律事務的需要。實務界普遍反映本科生和研究生缺乏實際運用能力,對法律實務實際運作方式不了解,因此,現(xiàn)行的法學教育模式被實務界所詬病。尤其需要指出的是,不少高校實踐教學缺乏必備的師資。實施實踐教學需要教師同時具備學術和實踐經(jīng)驗,既能貫通理論、從學術的角度指導實踐,又能在實踐中熟練、規(guī)范地進行法律執(zhí)業(yè)。具備上述條件的教師不多,我國的法學教師大多缺乏法律實踐工作經(jīng)驗,其教育教學工作也主要是以傳授理論知識為主,結果導致法學教育嚴重脫離法律實踐。目前,我國法學專業(yè)實踐教學主要存在以下兩方面的問題:實踐教學的地位尚未得以確立。實踐型課程和實踐教學諸環(huán)節(jié)是培養(yǎng)法律執(zhí)業(yè)者基本素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),而尚未引起足夠的重視,此其一。其二,實踐教學尚未形式化、模式化和系統(tǒng)化。實踐教學的推進有賴于實踐教學體系的構建與踐行。現(xiàn)有各高校實踐教學一方面發(fā)展極不平衡,難以形成實踐教學的整體氛圍；另一方面整體上處于不發(fā)達狀態(tài),難以形成可供參考、借鑒、推廣的經(jīng)驗。二、法學實踐性教學體系的構建法學實踐性教學體系應以法律職業(yè)教育的特點和要求為指導,在教學活動的各個領域與環(huán)節(jié),以培養(yǎng)法律職業(yè)能力為核心而形成制度化、體系化的實踐型教學活動的整體,其元素主要包括以下內容:(一)公眾法律意識調查公眾法律意識調查的目的是使學生通過公眾法律意識調查,了解公眾法律意識狀況,牢固樹立學生的專業(yè)意識、增強使命感。關于調查方法的學習,由法律院、系組織校內從事社會調查課教學的教師對學生進行培訓,公眾法律意識調查表由學生設計經(jīng)教師審查合格后,可以對調查對象進行問卷調查。組織專業(yè)課任課教師對調查報告進行分析和指導。(二)案例教學和案例分析案例教學,在主要以培養(yǎng)法律實務人才的英美國家則是一種最主要的教學手段。案例教學法是由主講教師根據(jù)教學進度和需要,適時提出精選案例,通過對個案的剖析,闡述個案分析的基本法理和要點,實現(xiàn)從具體到一般的抽象過程。該教學方式對主講教師提出了更高的要求。要求教師要善于關注司法實務,收集典型案例。在眾多的案例當中精選適合專業(yè)課程教學的典型案例,案例要有較強的針對性,案例問題設置妥當。案例教學法是由哈佛法學院院長朗代爾教授首創(chuàng)的,他正式采用于法學院的契約法課程,直接以判例書籍為課程教材,課程教學以問答式進行,老師與學生雙向討論,不同于傳統(tǒng)演講式之單向講解教學法,他