學科教育論文-提升高職院校思想政治理論課課堂教學效率的思考.docVIP

學科教育論文-提升高職院校思想政治理論課課堂教學效率的思考摘要目前。高職院校思想政治理論課課堂教學仍存在著低效、無效甚至負效的教學行為，文章從思想政治理論課課堂教學行為的審視開始，注重從教學目標定位、針對性教學、激發(fā)學生學習動機、開展理論創(chuàng)新的探索、有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、切實提高教師素養(yǎng)等六個方面來提升高職院校思想政治理論課課堂教學效率。關(guān)鍵詞高職院校；思想政治理論課；課堂教學有效性思想政治理論課的課堂教學是高職院校學生思想政治教育的主要渠道。一般來說，在課堂教學過程中，教材、教師和學生是影響課堂教學質(zhì)量的最基本、最重要的因素，在這三個因素中，教材是“教學”的基礎(chǔ)，教師是“教”的主導，學生是“學”的主體。教學目標的定位、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的組織安排、教學方法和手段的運用等都取決于教師，學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調(diào)動，因此在整個教學過程中，教師發(fā)揮著主導的作用，也正是從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質(zhì)量最主要的途徑。也只有增強教師有效的教學行為，才能提高課堂教學的有效性。一、高職院校思想政治理論課教師教學行為的審視目前高職院校思想政治理論課課堂教學，由于部分教師教學目標不明確、缺乏使命感、理論修養(yǎng)不夠高、教學基本功差等原因，導致仍然存在著低效、無效甚至負效的教學行為，主要表現(xiàn)在：講課組織不合理，教學沒有針對性，講課缺乏激情，教學感染力不強，做現(xiàn)代教育技術(shù)手段的俘虜，等等。為此，很有必要重新審視思想政治理論課課堂教學的教學行為，要注重從多方面提升高職院校思想政治理論課課堂教學效率。二、提升高職院校思想政治理論課課堂教學效率的思考(一)定位目標，有效預(yù)設(shè)如果說，課堂教學是一篇動聽而豐富的樂章，那么教師對教材理解與備課則是這篇樂章的序曲，因此準確定位教學目標和有效預(yù)設(shè)將直接決定課堂教學的效率。教學目標是課堂教學所要達到的結(jié)果，也是課堂教學的方向，她像一根紅線貫穿于教學過程的每一個環(huán)節(jié)，課堂的一切活動都圍繞目標而進行。目前我國高等學校的思想政治理論課使用統(tǒng)一通用教材，新課程方案的一個突出特點是整體性和綜合性很強，進一步增強了理論的系統(tǒng)性和全面性，但其由于理論性太強，比較枯燥乏味，也沒有突出高職院校教學的特點，給高職院校教師教學及學生學習帶來一定的難度。面對這些特點，教師必須下功夫鉆研，有效挖掘利用教材，進行教學設(shè)計，要把教學內(nèi)容的每一個知識點及鏈接點鉆透、吃透，爛熟于心，必要時發(fā)揮團隊力量，開展集體備課。取人之長，補己之短，領(lǐng)會教材的精神實質(zhì)，最終形成自己的教學知識。同時，要結(jié)合高職院校的學生情況進行教學設(shè)計，確立適當?shù)慕虒W目標，并對上課的重點和難點進行有效預(yù)設(shè)，比如采用什么樣的方法最有效，教師需要仔細斟酌、篩選，盡量把抽象、煩瑣的理論知識變得直觀、簡潔、通俗?，F(xiàn)實中，一些教師只是機械地將教學目標從教學參考書上抄下來，這是不對的。因此，挖掘教材、定準目標、有效預(yù)設(shè)是提升高職院校思想政治理論課課堂教學效率的關(guān)鍵。(二)針對實際，組織專題教學提高教學效果，從根本上說，就是從學生的實際和理論需求出發(fā)，把教學出發(fā)點真正轉(zhuǎn)向?qū)W生，這就要求教師必須把握高職院校學生的思想動態(tài)及其所關(guān)注的現(xiàn)實問題，了解他們所關(guān)心的熱點和疑點問題等。教師只有注重以問題為出發(fā)點的有針對性的專題式教學，真正地突出了教學的針對性，才能提高教學的有效性。以筆者歷經(jīng)的教學實踐來說，在開始2007級新生“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程的授課之前，筆者做了大量的調(diào)查，了解到大部分高職院校新生的心理、思想、政治狀況有如下特點：(1)對高等院校太理想化，進到高職院校后有很大的失望感；(2)對職業(yè)技術(shù)學院中“職業(yè)”這兩個字感到特無奈，有很大的失落感；(3)家庭較困難、學習基礎(chǔ)較差及外貌長相較差的學生有較強自卑感；(4)人際關(guān)系不適應(yīng)、自我管理能力較差的學生有孤獨感；(5)認為專業(yè)學習是實的，將來可以找好的工作，思想政治理論學習是空的，是說教的，學不學都無關(guān)緊要，對學習思想政治理論課有厭惡感；(6)經(jīng)過緊張高考后放松對自己要求，認為進大學后該好好玩一玩，填補以前的空缺，整天沉迷于網(wǎng)吧游戲，進入言情小說和武打小說的世界中，因而步入高校后對學習有放松感。針對存在的這些問題，在第一第二次課堂上，筆者做了以下幾個專題教學：(1)“大學生該如何適應(yīng)人生新階段”；(2)“正確對待就業(yè)指揮棒，我國職業(yè)教育大有希望”；(3)“端正學習態(tài)度，明確學習目的，樹立全新的學習理念”。由于自己準備充分，又能針對學生實際問題進行理論聯(lián)系實際的積極引導，學生很認真聽課，感覺到思想政治課是如此的動聽、如此的美妙，與中學相比有不一樣的感受，從而對思想政治課有一種全新的詮釋?！傲己玫拈_端是成功的一半”，在以后的教學中，筆者緊緊抓住學生的實際需求，突出針對性，多次組織專題進行心與心的交流教學，使學生感到受益匪淺。(三)激發(fā)動機。彰顯教學的無窮魅力教師應(yīng)當認識到，學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質(zhì)不是行為主義者所認為的“刺激一反應(yīng)”，而是激發(fā)學習者的心理機能。學生只有經(jīng)過自己對知識的思考和再創(chuàng)造過程，才能真正讓知識為己所有，為己所用，而教師在這個過程中只能起“導”的作用，不能喧賓奪主。而課堂上問題的設(shè)置是很關(guān)鍵的，特別是在職業(yè)院校的教學過程中，更要注重引導學生的人生發(fā)展，關(guān)注學生的潛能開發(fā)，緊扣就業(yè)，設(shè)計生涯，圍繞創(chuàng)業(yè)，正確引路。如在講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”緒論第一節(jié)中“樹立新的學習理念”時，筆者對剛?cè)胄２痪玫男律皶r進行以下的引導：(1)你對目前進入的學校和專業(yè)是否有深入的了解?是否是你喜歡的專業(yè)?(2)你清楚你所學的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的要求嗎?(3)你的興趣和能力與所學專業(yè)的要求是否匹配?(4)你是否清楚你目前所學習的專業(yè)與未來你想從事的職業(yè)之間的關(guān)系?(5)你認為什么是工作中你最看重的方面?通過引導，課堂教學突出了職業(yè)院校的教學目標，讓學生從入校開始就有清晰的職業(yè)目標，激發(fā)了學生的學習動機，清楚自己所學的專業(yè)知識、技能及素質(zhì)的要求，使剛進校不久的新生及時認識社會，認識自我，恰當定位，迎接挑戰(zhàn)，把職業(yè)教育貫穿于始終，從而最終把職業(yè)院校學生培養(yǎng)成為社會需要的技術(shù)性人才。同理，在講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的第六章第二節(jié)“大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”時，筆者有目的有計劃地與學生一起做了以下探討：(1)當前我國的就業(yè)形勢怎樣以及影響大學生就業(yè)的原因是什么?(2)推銷自己靠什么以及如何推銷自己?(3)如何正確對待工作的辛苦與壓力?(4)談“創(chuàng)業(yè)者的人格”。(5)畢業(yè)時你有幾條路可走?你能走哪一條?通過主講或討論，大多數(shù)學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，勇于挑戰(zhàn)，表示積極就業(yè)。因而這樣的課堂教學就不是空洞的說教，而是經(jīng)過教師的引導使課堂教學能夠滿足學生就業(yè)所需、創(chuàng)業(yè)所用、發(fā)展所求、成功所供，使學生始終保持很高的積極性和主動性，從而更彰顯出教學的無窮魅力。(四)開展理論創(chuàng)新的探索，提升課堂教學的品位目前我國高校思想政治理論課的教材，從定義到定義，從理論到理論，既枯燥又抽象，不易被學生接受。沒有理論創(chuàng)新和創(chuàng)造性地去理解、使用教材，就無法逃脫照本宣科的教條化命運，也就無法吸引學生、說服學生。因此，教師要不斷地進行理論的創(chuàng)新和探索，努力使思想政治理論課保持與時俱進的生命力，發(fā)揮思想政治理論指導人們實踐的功能。比如在講授“思想道德修養(yǎng)與