學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文詩詞與初中地理教學(xué)的巧整合.doc

學(xué)科教育論文-淺談?wù)Z文詩詞與初中地理教學(xué)的巧整合【內(nèi)容摘要】根據(jù)課改的要求，新版教材的教學(xué)中，應(yīng)“加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系”；“重視發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力”?；诖耍以诔踔械乩斫虒W(xué)中，以“自主、合作、探究”的教學(xué)模式為依托，大力加強(qiáng)詩詞與地理教學(xué)的整合，收到良好的教學(xué)效果，充分培養(yǎng)了學(xué)生課標(biāo)中要求的各種能力?！娟P(guān)鍵詞】地理教學(xué)詩詞地理知識(shí)整合地理學(xué)科，一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)渚C合性很強(qiáng)的學(xué)科?；趯W(xué)科這一特點(diǎn)，我在初中地理教學(xué)中，大膽嘗試與語文詩詞的巧妙結(jié)合，以達(dá)知識(shí)間的有機(jī)整合。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生在橫生的樂趣中，深入理解并挖掘教材意境，探究創(chuàng)新，以求達(dá)到滿意的課改實(shí)效。一、詩詞巧用，貼切生動(dòng)，教學(xué)生花例如，黃河的治理“地上河”部分的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)過這樣的問題：“請(qǐng)大家識(shí)圖，試用一句詩詞來描述黃河地上河的情景?！眴栴}一提出，學(xué)生們真是：七嘴八舌不?？冢钫Z如珠說黃河。在眾多的描述中，大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩句。本來這句詩，是形容黃河發(fā)源地之高，在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述，既形象生動(dòng)，又言簡意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺，表達(dá)的淋漓盡致，加上黃河“地上河”圖片的幫助，學(xué)生們想象力的發(fā)揮，便對(duì)黃河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。再者，這句熟悉詩詞的運(yùn)用，不僅課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十足，而且學(xué)生對(duì)黃河下游形成的“地上河”的理解，成為易事。更值一提的是：語文詩詞與地理教學(xué)的結(jié)合形式，成為學(xué)生們津津樂道、久久不忘之事。另外，在天氣及其影響部分的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過這樣的作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們課下收集、整理有關(guān)描寫天氣現(xiàn)象的詩詞，課上以小組為單位加以展示?！贝秸n上，學(xué)生們興致極高地拿出了收集到的詩詞資料，踴躍而自豪地展示，同樣收到了滿意的教學(xué)實(shí)效。例如，描寫雨的詩詞：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”描寫風(fēng)的詩詞：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”、“二月春風(fēng)似剪刀”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”描寫雪的詩詞：“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”描寫天氣“陰晴”的詩詞，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；描寫“霜”的詩詞，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花，”；描寫“晴”的詩詞，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”這樣，使學(xué)生們在極高的學(xué)習(xí)興趣中，很快掌握了自然界存在的各種天氣現(xiàn)象，又把語文學(xué)科與地理學(xué)科有機(jī)地融合在一起。既達(dá)到了知識(shí)間的整合，又促進(jìn)了二學(xué)科的共同提高；同時(shí)通過資料的收集、整理，巧妙地把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，由課內(nèi)延伸到課外，將課堂延伸到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，更培養(yǎng)了學(xué)生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。二、地理知識(shí)解詩意，活學(xué)妙用，興趣無窮教學(xué)中，有時(shí)巧借一句趣語，授課會(huì)增加幾分詼諧；妙用一句詩詞，課堂更變得形象生動(dòng)、趣味無窮。用地理知識(shí)巧解語文詩詞的意義，不僅使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)熱情極高，課堂會(huì)更加深化；而且也大大提高了學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。例如，地球運(yùn)動(dòng)部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我實(shí)施了這樣的活動(dòng)：展示毛澤東詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”以及探究問題“請(qǐng)同學(xué)們分析詩詞中包含的地理意義？”經(jīng)過同學(xué)們小組內(nèi)激烈的討論，很快得到答案：“坐地日行”包含著地球自轉(zhuǎn)的地理意義；“八萬里”包含了地球的最大周長赤道約為4萬千米的地理意義；詩詞說明了地球自轉(zhuǎn)一周所行的路程?！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；“一千河”說明天空中的無數(shù)星河。再如，同學(xué)們也利用地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6”的氣溫直減率知識(shí)，充分理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。通過以上的地理教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們利用已學(xué)的地理知識(shí)，巧解出詩詞中包含的地理意義，使地理知識(shí)正向遷移。學(xué)生們既獲得了一份地理知識(shí)之外的意外收獲，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大興趣。三、詩詞引用，探究趣味更濃例如，長江的開發(fā)“水能寶庫”部分的處理：學(xué)生們通過小組內(nèi)讀圖、分析討論、合作理解、找出長江“水能寶庫”主要位于上游河段。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問：“為什么長江上游河段水能資源如此豐富呢？”學(xué)生們結(jié)合識(shí)圖，經(jīng)過小組內(nèi)小段時(shí)間的討論，得到答案：“長江上游河段水能資源豐富，是因?yàn)樘幱谝?、二?jí)階梯與二、三級(jí)階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富。”進(jìn)而，我繼續(xù)啟發(fā)到：“三峽處水能資源巨大，大詩人李白也曾有詩為證，想想是哪首詩呢？”話音剛落，學(xué)生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@時(shí)我也被同學(xué)們高漲的地理熱情深深感染，便補(bǔ)充：“一聲猿叫未停，小船已過千萬重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以毛澤東早在1956年，就有要在三峽處建立一個(gè)大型水利樞紐工程的規(guī)劃，有水調(diào)歌頭游泳詩詞為證。哪位同學(xué)知道，詩詞中的哪些句子，體現(xiàn)了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢？”這時(shí)，一位男生舉手站起大聲朗誦道：“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖?！北竟?jié)內(nèi)容進(jìn)行到這里，同學(xué)們那種對(duì)所學(xué)知識(shí)的陶醉與滿足，不言而喻；對(duì)三峽處巨大水能的自豪與合理開發(fā)，也嘆服無比。這樣的課堂教學(xué)，自然是教學(xué)實(shí)效、思想教育雙豐收。還如，中國地勢特點(diǎn)的分析中，學(xué)生們利用分層設(shè)色地形圖上顏色的變化，層層深入的討論、探究，推出中國的地勢特點(diǎn)是：“西高東低，大致呈三級(jí)階梯狀分布?！彪S即我展示了以下詩詞：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”、“滾滾長江東逝水”、“大江東去浪淘盡”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，請(qǐng)同學(xué)們說出詩詞中包含的地理意義？學(xué)生們迅速搶答：“許多大河自西向東流，注入太平洋，是因?yàn)槲覈貏菸鞲邧|低的緣故?！蔽依^續(xù)追問：“我國這樣的地勢特點(diǎn)，會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生什么影響呢？”學(xué)生們開動(dòng)腦筋，小組內(nèi)快速討論，提取信息，繼而派代表搶答：“我國的地勢，使同一緯度地區(qū)，大致氣溫東高西低，降水東多西少。”這樣，通過環(huán)環(huán)緊扣、層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分印證了我國地勢“西高東低”的特點(diǎn)，也使同學(xué)們加深了我國地勢特征與我國河流流向、氣候特征之間關(guān)系的理解，同時(shí)使學(xué)生們充分體會(huì)了探究的樂趣和意義，也培養(yǎng)了他們分析、解決的問題能力，歸納、合作、探究、語言表達(dá)等綜合能力，更使學(xué)生們逐漸形成創(chuàng)造性探究事物和解決問題的興趣和態(tài)度。語文詩詞與地理知識(shí)巧妙結(jié)合的例子還很多，如：利用“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的古詩詞，來理解碧草青青、羊肥牛壯的草原景觀；借助“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的詩句，來想象塔里木盆地內(nèi)沙漠漫漫的景色，利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩詞，來體會(huì)我國東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)景象的不同等等；不一一列舉。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)倍感有趣，教學(xué)效果頗佳，而且學(xué)生積累的詩詞寶庫自然得到了挖掘，語文技能也