學(xué)科教育論文-淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力，敏銳的觀察力，高效、持久的記憶力，創(chuàng)造性的思維能力，操作能力，頑強(qiáng)的毅力，豐富的想象力，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力注意力觀察力記憶力創(chuàng)造性思維能力操作能力毅力想象力創(chuàng)新能力（也可以說(shuō)“創(chuàng)造力”）作為一種能力是由多種要素構(gòu)成的，它包括：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及操作能力等，也包括情緒、意志、興趣、性格等非智力因素。而其中一個(gè)很重要的方面就是以超?；蚍闯Ｒ?guī)的眼界、方法去觀察，思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決問(wèn)題的方案，程序，或重新組合已有的知識(shí)，技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，獲取有社會(huì)（或個(gè)人）價(jià)值的思維成果，從而實(shí)現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力。未來(lái)社會(huì)是以創(chuàng)新為標(biāo)志的社會(huì)，而未來(lái)教育也越來(lái)越成為創(chuàng)新教育。過(guò)去一般教師往往喜歡老實(shí)聽(tīng)話(huà)，學(xué)習(xí)上“門(mén)門(mén)高分”，紀(jì)律上循規(guī)蹈距的學(xué)生；而且有好奇心，喜歡思考，有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生往往受到冷遇。但是現(xiàn)在，那種“唯書(shū)”、“唯上”、安于現(xiàn)狀、缺乏創(chuàng)新與進(jìn)取精神的人，或那種“高分低能”“知識(shí)偏狹”的畢業(yè)生不受社會(huì)歡迎。中學(xué)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，中學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，由“?yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度由“漠不關(guān)心”變?yōu)椤胺e極探索”，達(dá)到數(shù)學(xué)教育的價(jià)值在形式陶冶和應(yīng)用價(jià)值之間的平衡，使未來(lái)世紀(jì)的中國(guó)公民具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的一種基本財(cái)富，我們大家一出生就具有了，但在社會(huì)化的過(guò)程中大部分卻不同程度喪失了，創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個(gè)人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個(gè)人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。身為教師的我們要使學(xué)生能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就要做到以下幾點(diǎn)：1激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的教師，這是說(shuō)興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；反過(guò)來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣，它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差。這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生他們體會(huì)到成功的滋味，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在進(jìn)行“生活中的軸對(duì)稱(chēng)”這一節(jié)教學(xué)中，一開(kāi)始上課，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師記得一句詩(shī)，兩只黃鸝鳴翠柳，下一句忘了，誰(shuí)能說(shuō)出下一句是什么？”，有學(xué)生馬上說(shuō)“一行白鷺上青天”，也有學(xué)生說(shuō)：“老師現(xiàn)在上數(shù)學(xué)，不是上語(yǔ)文課？”，我馬上反問(wèn)：”誰(shuí)規(guī)定數(shù)學(xué)課不能念詩(shī)，這詩(shī)可和我們今天要上的課有一點(diǎn)關(guān)系呢！”，學(xué)生馬上七嘴八舌議論起來(lái)，我將兩句詩(shī)豎行排列寫(xiě)在黑板上，問(wèn)學(xué)生“這樣排列象什么？”有學(xué)生馬上說(shuō)“象對(duì)聯(lián)”，“兩只黃鸝”對(duì)“一行白鷺”，“鳴”對(duì)“上”，“翠柳”對(duì)“青天”，從而引入“對(duì)稱(chēng)”這一概念，再不失時(shí)機(jī)出示一些對(duì)稱(chēng)圖樣，從感性認(rèn)識(shí)入手，了解生活中有許多對(duì)稱(chēng)的學(xué)問(wèn)，使學(xué)生“視而有見(jiàn)，聽(tīng)而有聞”。另外，在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)趣聞，結(jié)合教科書(shū)，說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)史上公式、定理等發(fā)現(xiàn)過(guò)程，講講數(shù)學(xué)史上的難題是如何被解開(kāi)。例如：學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖“二等分角”之后，你能用尺規(guī)作圖“三等分角”嗎？再如：在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教科書(shū)中“閱讀材料方程史話(huà)”，學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀時(shí)，十分感興趣，紛紛詢(xún)問(wèn)“天元術(shù)”是什么，要求我對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)⒘⒓粗至蟹匠逃?jì)算丟番圖的年齡。2.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有學(xué)習(xí)。觀察力是在人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域都具有非常重要的意義，只有通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)的，周密的，精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物的規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來(lái)一成不變的，而是可以在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的，如果有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結(jié)論也就不相同。因而在觀察過(guò)后，不能急于給學(xué)生下結(jié)論，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，從不同方面來(lái)進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因，使他們?cè)谙乱淮芜M(jìn)行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功。例如：在進(jìn)行“生活中的立體圖形”這一節(jié)教學(xué)中，我親自制作的一些立體圖形模型，并讓學(xué)生自帶生活中的各種物品，在課堂上展示模型以及所帶物品，然后請(qǐng)他們觀察這些立體圖形有哪些共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能不能將它們分類(lèi)。在觀察討論時(shí)，有學(xué)生發(fā)表看法：“玻璃珠、皮球滾來(lái)滾去，站不住算一類(lèi)；其它的可以固定位置，不易移動(dòng)，算一類(lèi)?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“尖尖的（指圓錐和棱錐）算一類(lèi)，其它算一類(lèi)?！鼻榫w激昂，互相批駁，最終獲得與教科書(shū)分類(lèi)基本相同的結(jié)論，讓學(xué)生從生動(dòng)的直觀到抽象的思維的過(guò)渡顯得理所當(dāng)然。再如：在進(jìn)行立體圖形的“三視圖”的教學(xué)時(shí)，以四人為一小組，用畫(huà)畫(huà)的形式，從正面、側(cè)面、俯視三個(gè)方面畫(huà)出每組桌上的立體圖形，然后將所畫(huà)圖形拿給其它小組觀察，看能否得出這是個(gè)什么樣的立體圖形，并評(píng)分，看哪一個(gè)小組畫(huà)得最好。學(xué)生觀察得非常仔細(xì)，將每一個(gè)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤都找了出來(lái)，之后的教學(xué)也順理成章。3.培養(yǎng)學(xué)生高效、持久的記憶力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶力是決定成績(jī)好壞的一個(gè)非常重要的心理因素，而在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)記憶力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于其他各學(xué)科而言，邏輯性較強(qiáng)，也較抽象，往往有學(xué)生概念、公式規(guī)律記住了，但卻無(wú)法運(yùn)用，這是由于對(duì)識(shí)記內(nèi)容沒(méi)有理解，不考慮其意義聯(lián)系只靠機(jī)械重復(fù)去識(shí)記導(dǎo)致的后果，為使記憶的持久、正確，在進(jìn)行概念、公式原理教學(xué)時(shí)，不妨將之具體化、形象化，以增強(qiáng)學(xué)生的記存過(guò)程。例如：在圖形的初步認(rèn)識(shí)中第7節(jié)相交線(xiàn)時(shí)，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角的認(rèn)識(shí)與區(qū)分是難點(diǎn)，我與學(xué)生一起歸納。同位角成“F”狀，如1和5，2和6，3和7，4和8；內(nèi)錯(cuò)角成“z”狀，如3和6，4和5；同旁?xún)?nèi)角成“”或“”狀，如3和5，4和6。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，還需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)的前后聯(lián)系很緊密，知識(shí)越系統(tǒng)化，吸收和記憶新知識(shí)的能力越強(qiáng)，就像工作效率很高的圖書(shū)館一樣，各種知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地放在架上，需要時(shí)手到擒來(lái)，知識(shí)不系統(tǒng)，雜亂無(wú)章，也不利于記憶力的提高。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)，在知識(shí)的縱向、橫向上進(jìn)行串聯(lián)，當(dāng)每一章節(jié)告一段落時(shí)，都必須對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)歸納、概括，進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的框架，將這一段時(shí)間所學(xué)內(nèi)容理解、鞏固，以便下一階段的學(xué)習(xí)。4、允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力越是具有創(chuàng)造性的人，越是具有獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)方式，他們不會(huì)隨波逐流，不會(huì)輕附眾議，而是常常違反慣例，提出自己的見(jiàn)解。而創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問(wèn)題答案的思維形式，其新穎性、獨(dú)特性和實(shí)用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的重要特征。在課堂上教師常常按自身思維，預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生只能無(wú)條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問(wèn)題，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，雖然“出格”并非意味著創(chuàng)新，但要?jiǎng)?chuàng)新，首先必須“出格”、突破常規(guī)。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，尊重并聆聽(tīng)學(xué)生提出的“古怪”、別出心裁的問(wèn)題，而不是“拿了長(zhǎng)刀來(lái)削平它”。（魯迅語(yǔ)：我覺(jué)得中國(guó)有時(shí)是極愛(ài)平等的國(guó)度，有什么稍稍顯得突出，就有人拿了長(zhǎng)刀來(lái)削平它。）在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時(shí)，我出了一道題：求正五角星的五個(gè)角A、B、C、D、E的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長(zhǎng)一些，那五個(gè)角總和是多少？在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是正五角星，還是壓扁、拉長(zhǎng)以后的五角星，都只預(yù)定了一種解法，即利用“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰兩個(gè)內(nèi)角的和”來(lái)解答：但在教學(xué)中，學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來(lái)解：用量角器量；把五個(gè)角剪下來(lái)，拼在一起；利用三角形外角和定理。壓扁或拉長(zhǎng)之后獲得結(jié)論一致。這第、種解法突破常規(guī)，利用測(cè)量、剪拼的方法達(dá)到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新。5、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的操作能力學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但任何一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造過(guò)程都是一個(gè)手，腦并用的過(guò)程。所以創(chuàng)造力的提高和創(chuàng)造的發(fā)揮都需要有操作能力的支持，操作對(duì)人的大腦智力發(fā)展有非常重要的促進(jìn)作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯甚也說(shuō)：“手使腦得到發(fā)展，使它更聰明，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的，聰明的工具，變成思維的鏡子?！彼裕袑W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題，這樣的活動(dòng)不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的操作能力。例如：在平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的教學(xué)之前，我給學(xué)生布置了兩道習(xí)題：（1）要求學(xué)生調(diào)查班上每一位同學(xué)所穿的鞋的號(hào)碼，也可以詢(xún)問(wèn)其他班級(jí)的同學(xué)，并列出表格。從這次調(diào)查中，你能得出什么結(jié)論？倘若你要開(kāi)一家鞋店，要如何進(jìn)貨？（2）當(dāng)兩手向兩旁伸直時(shí)，測(cè)量?jī)芍讣獾木嚯x，求班上同學(xué)此距離的平均數(shù)，并求班上同學(xué)身高的平均數(shù)。你的答案能告訴你一些事情嗎？這兩題一出，學(xué)生頓時(shí)熱鬧起來(lái)。當(dāng)天晚上，學(xué)生就把調(diào)查結(jié)果交了上來(lái)。第二天上課時(shí)氣氛十分熱烈，學(xué)生各抒己見(jiàn)。對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)也有了更深的理解。6、讓學(xué)生有挫折體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力創(chuàng)造活動(dòng)需要借助決心和毅力，法國(guó)著名的科學(xué)家巴斯德在講到自己成功的奧秘時(shí)說(shuō)：“我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神?！苯陙?lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)獨(dú)生子女的研究表明：獨(dú)生子女雖然智力不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)成績(jī)與其智能發(fā)展水平并非一致，其中一個(gè)主要原因就是獨(dú)生子女缺乏意志，特別是缺乏自制性和堅(jiān)持性，由此導(dǎo)致他們?nèi)菀自诰唧w事情處理上表現(xiàn)為決心很大，常常信誓旦旦，行動(dòng)上卻又遲疑不決，虎頭蛇尾。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要設(shè)置一些障礙，這些障礙從小至大，讓學(xué)生感受到挫折，使學(xué)生嘗到越過(guò)障礙獲得成功的體驗(yàn)，最終使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不畏困難、遇難而上、不退反進(jìn)的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力。最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的一種表現(xiàn)，說(shuō)明他有認(rèn)真去思考、聯(lián)想。想象不是任意幻想，而是在思想中去尋找新事物與現(xiàn)存事物之間的異同點(diǎn)，它能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，打破知識(shí)的限制，把死的知識(shí)變成活的知識(shí)?？傊?，數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，不僅是科學(xué)語(yǔ)言，而且也將是商業(yè)、貿(mào)易的合適語(yǔ)言，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算、證明，還要會(huì)用之去理解，去交流和創(chuàng)新，信息時(shí)