學(xué)科教育論文-日語教材編制中的詞匯處理.doc

學(xué)科教育論文-日語教材編制中的詞匯處理摘要：日語教材編制中的詞匯處理是一項很細致的工作，從宏觀上要把握詞匯學(xué)習(xí)在培養(yǎng)綜合語言運用能力過程中的定位，從微觀上要根據(jù)詞匯本身的特點和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略來選擇和設(shè)計詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，將體系化詞匯學(xué)習(xí)和偶發(fā)附帶式學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。在閱讀活動中，同義漢字詞學(xué)習(xí)的重點是字形而不是詞義。而聽力活動中的詞匯處理應(yīng)有利于培養(yǎng)音聲與意義的直接鏈接能力。對多義詞的處理應(yīng)以理論分析為依據(jù)，在確定中心詞義的基礎(chǔ)上通過具體的例句使學(xué)習(xí)者體會并掌握意義和用法。關(guān)鍵詞：教材編制；詞匯學(xué)習(xí)；生詞率；多義詞處理從宏觀的角度看，外語教學(xué)的最終目的是用外語來傳達意義，交流思想。面向意義體現(xiàn)了一種教學(xué)中心向詞匯的轉(zhuǎn)變。從經(jīng)驗上來看，外語學(xué)習(xí)一般從個別單詞的記憶與使用開始，在基本語法規(guī)則掌握之后，最難的仍然是詞語的搭配使用。然而，詞匯教學(xué)卻一直沒有受到足夠的重視。在以往的外語教材編寫上，大多是以語法為綱，以課文為本，詞匯主要通過課文后的生詞表來體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的深入，新研制的課程標準體現(xiàn)了更為接近實際的任務(wù)型教學(xué)理念，強調(diào)交際的真實性。根據(jù)全日制義務(wù)教育日語課程標準（實驗稿）和普通高中日語課程標準（實驗）（以下簡稱標準）研制的新一輪教科書也進行了有益的嘗試。本文主要從中學(xué)日語詞匯教學(xué)的角度，探討日語教材編制中的詞匯處理問題。一在教材編寫中，如何收進教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯學(xué)習(xí)項目歷來是一個復(fù)雜而艱巨的工作。2001年開始實施的新的義務(wù)教育和高中日語課程標準對詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容分別規(guī)定如下。義務(wù)教育階段：初步了解日語詞匯的音讀和訓(xùn)讀；掌握約800個常用詞的基本詞義和用法。1高中教育階段：掌握所學(xué)詞語的習(xí)慣搭配，基本準確地表達自己的意思；初步掌握一些日語中常見的成語、慣用語；在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)1500個常用詞，并熟練掌握其中1000個詞的基本詞義和用法。2與之相配套的課程標準解讀中指出，制訂標準詞匯表有三個主要目的：（1）明確劃定初中（以及高中）日語課程包括的詞匯范圍；（2）為教師安排詞匯教學(xué)的重點，為實施考試、評價學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)；（3）為編寫相關(guān)教材提供詞匯依據(jù)，以便盡可能把基本詞匯編進教科書里，供學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)解讀還可以得知詞匯表的選定主要參照了日本語教育基本語調(diào)查一書。從該書收錄的7種日語基本詞匯表中抽取了重現(xiàn)率最高的2200余詞，作為標準詞匯表的選詞范圍，最終選定上述規(guī)定的初中800個和高中1000個常用詞。除此之外，標準根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)以完成任務(wù)為中心的教學(xué)方法和以內(nèi)容為中心的學(xué)習(xí)活動。而交際活動大都圍繞某一話題展開，因而增設(shè)了話題項目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。話題的選定參照了國內(nèi)外英、日語大綱的有關(guān)內(nèi)容和各種初級日語教材的話題，并實施了面向我國中學(xué)日語教師和學(xué)生的問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上設(shè)定了包括“生活”“學(xué)?！薄白匀弧薄吧鐣彼膫€領(lǐng)域和二十余個基本話題在內(nèi)的話題項目表。這次根據(jù)標準編制的新一輪日語初高中教科書主要以話題為主線設(shè)定課文內(nèi)容。由于詞匯項目和話題項目的選定標準不一致,因而在教材編制過程中產(chǎn)生了一個矛盾：以話題為主線設(shè)定的課文內(nèi)容難以呈現(xiàn)詞匯表規(guī)定的部分詞語。對此，教材研制人員主要從兩個角度解決這一難題。一方面，將詞匯表中的詞語按詞義范疇分類，與話題項目相對應(yīng)；另一方面，教材中除了課文之外，允許在練習(xí)和聽力中出現(xiàn)少量標準規(guī)定的詞語，以解決那些與話題項目不對應(yīng)詞語的呈現(xiàn)問題。此外，初中七年級教材將諸如“年月日”等可以范疇化的詞語群以“關(guān)聯(lián)詞語”的形式呈現(xiàn)出來。高中教材在每課后面設(shè)置了“詞語廣場（言葉庀場）”，收錄了與該課話題領(lǐng)域相關(guān)的詞語。這些措施有助于幫助學(xué)生擴展交際活動的范圍，同時也增加了趣味性。通過以上方法，新教材吸收了標準規(guī)定的95%以上的詞語，基本上解決了詞匯表和話題表不一致的矛盾。同時，也為今后修訂標準提供了思路。詞匯項目的設(shè)置除了前述日本語教育基本語調(diào)查之外，還可以參照詞匯分類表，考慮各種詞義范疇的比例。而話題項目的設(shè)定亦要參考基本詞匯所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容領(lǐng)域。此外，在詞匯教學(xué)領(lǐng)域的分類上，一般有理解詞匯和表達詞匯之分。前者主要與聽、讀能力掛鉤，后者則需要在理解的前提下更進一步，要求能說會寫。初高中階段的1800個基本詞匯應(yīng)視為表達詞匯，要求熟練掌握基本詞義和用法。需要考慮的是，母語為漢語的日語學(xué)習(xí)者的一個優(yōu)勢是容易認知日語中的漢字詞。因此，諸如“安全、位置、印象、影響、溫泉、溫度、會議、海岸、科學(xué)、環(huán)境、感情、教育、銀行、金屬、結(jié)婚、健康、工業(yè)、知識”等在意義和用法上基本與漢語相同的單詞不是詞匯學(xué)習(xí)的重點。普通高中日語課程標準（實驗）在對于詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)定中指出，“在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)1500個常用詞，并熟練掌握其中1000個詞的基本詞義和用法”。筆者認為，這些漢日同義漢字詞可以屬于1500個常用詞范圍，但不必納入需要熟練掌握的1000個重點詞之內(nèi)。事實上，教材編寫時也并沒有將漢字詞作為重點詞語而給出例句。同義漢字詞學(xué)習(xí)的重點是字形而不是詞義，字形與漢語漢字有出入的地方，可以以詞為單位給出對照表。如：“影響影響、會議會議、化學(xué)化學(xué)”等。另外，需要指出的是，在選定詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容時，首先要區(qū)別詞匯學(xué)意義的詞匯和語法功能詞。從歷史發(fā)展的角度看，不少詞語經(jīng)歷了由實詞向虛詞過渡的語法化過程，例如“、”等。一般情況下，將這些詞語視為語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不包括在詞匯表之內(nèi)。教材編制時也多以句型的形式解釋和練習(xí)。二在編寫教材的過程中，如何按照詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，將標準規(guī)定的詞匯項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容編進去是一個重要問題。在外語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)主要有兩種渠道。一是體系化的學(xué)習(xí)（體系的語學(xué)習(xí)），例如，生詞表、單詞卡片、看圖識字等，是一種機械化記憶的學(xué)習(xí)方法。在日語教學(xué)中，系統(tǒng)性詞匯學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在日語學(xué)習(xí)的初級階段把詞匯編入句型學(xué)習(xí)掌握，中級以上階段主要是正確把握母語與目標語的語義區(qū)別。二是偶發(fā)附帶式的詞匯學(xué)習(xí)（偶発付隨的語學(xué)習(xí)）。主要指學(xué)習(xí)者在閱讀、聽力等活動中遇到生詞時，根據(jù)語境等線索推測詞義、理解詞義的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式比較接近母語的習(xí)得，不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯，而是作為背景知識在實際語言使用中學(xué)習(xí)。不過，偶發(fā)附帶式詞匯學(xué)習(xí)需要一定程度的語言能力和閱讀能力，因而在外語學(xué)習(xí)的初級階段效果不理想。筆者認為，從任務(wù)型外語教學(xué)理念來看，詞匯學(xué)習(xí)是完成真實性任務(wù)過程中的一個環(huán)節(jié)，是一種有真實交際目的的主動性學(xué)習(xí)。教科書的編寫應(yīng)該將這三種詞匯學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來。供日語學(xué)習(xí)的初級階段使用的初中教材，以體系化詞匯學(xué)習(xí)為主，偶發(fā)附帶式學(xué)習(xí)為輔。主要采用看圖識字和關(guān)聯(lián)詞語的形式開展批量學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生集中掌握最基本的日常生活詞匯，為進入交際性會話和課文學(xué)習(xí)打下詞匯基礎(chǔ)。進入會話和課文階段以后，將會話中出現(xiàn)的生詞以假名的形式提示出來，并標上聲調(diào)符號。這種方式有助于學(xué)生將詞義與音聲直接掛鉤，避免漢字譯詞的干擾。每冊教材的最后附有全書的單詞索引，給出詞類等語法信息和漢語譯詞以供參考。到了高中階段使用的教材，主要以聽說讀寫綜合性任務(wù)的形式展開學(xué)習(xí)活動。生詞的呈現(xiàn)方式以偶發(fā)附帶式學(xué)習(xí)為主，以體系化學(xué)習(xí)為輔。前者主要體現(xiàn)為將每課學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的生詞簡單地提示出來，最后在教材的附錄部分附有全書的單詞索引，給出詞類等語法信息和漢語譯詞以供參考。后者主要采用“詞語廣場（言葉庀場）”的形