學科教育論文-生本化的化學大教育.doc

學科教育論文-生本化的化學大教育摘要基于生本化教育理念中應(yīng)培養(yǎng)的學生最重要的基本素質(zhì)，著重論述高中化學新課程教育方式方法以及生本化教育思想在其中的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞生本教育化學新課標啟發(fā)式教育探究式學習21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。社會生產(chǎn)與科技的發(fā)展，需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才。基礎(chǔ)教育要促進學生發(fā)展、提高素質(zhì)，提高科學素養(yǎng)和人文精神、具有終身學習能力，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己個性特長，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此新課程開展的中心理念就是要確立起真正以學生為本的大教育。一、生本化教育長久以來，人們只將教材內(nèi)容、教師的知識經(jīng)驗與人格因素、教學的設(shè)備與器材等因素視為教學資源，生本教育體系也把這些要素視為教學資源，但生本教育體系還將學生視為教學資源，“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫；”學生的先天自然、學習熱情、學習經(jīng)驗和既有知識都是教學資源，并且是最大的教學資源。正是基于學生是教學資源觀的認識，生本教育體系提出了“全面依靠學生”的教學行為觀及其一系列方法論原則。在生本教育體系下，教師根本不用通過增加作業(yè)的方式來使學生掌握知識。因為它高度重視學生直接認識的一系列教學原則的實施，實現(xiàn)了學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變帶來的是教學主觀效應(yīng)的實現(xiàn)，是學生將知識更積極地內(nèi)化，是學生對知識的更透徹地理解和更牢固地掌握。二、化學新課程中的生本教育思想第一，化學課程總目標的設(shè)置為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，建立起三維的教育教學目標體系，最終通過知識技能的傳授，讓學生經(jīng)歷和體驗教育過程，最終充分體現(xiàn)了提高學生科學素養(yǎng)為主旨的理念，以及新教程依舊注重學生的能力必須構(gòu)建于基礎(chǔ)知識之上，為生本教育奠定了扎實的基礎(chǔ)，沒有這個課程總目標，生本思想在教學實踐中必定淪為空談。第二，內(nèi)容標準設(shè)置了兩個必修模塊和六個選修模塊的模塊化課程結(jié)構(gòu)?；瘜W共同必修模塊（A1、A2）。學習核心化學概念、重要的化學物質(zhì)、基本化學觀點和研究方法，了解化學對個人生活、社會發(fā)展和科學技術(shù)進步的重要作用及其相互影響，提高基本的科學素養(yǎng)?；瘜W與生活模塊。認識日常生活中的常見化學物質(zhì)及其變化，能用化學知識解決生活中與化學有關(guān)的問題?；瘜W與技術(shù)模塊。學習工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、高新技術(shù)等方面與化學相關(guān)的技術(shù)問題，了解化學與有關(guān)職業(yè)的關(guān)系，為學生未來選擇職業(yè)提供一定的幫助。有機化學基礎(chǔ)模塊。探討有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)，了解有機化學對現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的特殊貢獻，為學生在化學、材料、醫(yī)學和生命科學等領(lǐng)域的發(fā)展提供基礎(chǔ)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊。認識人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義和作用，探討物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，形成科學的物質(zhì)觀。實驗化學模塊。通過實驗探究學習基本的化學實驗技能和方法，研究和解決較為綜合的化學問題，提高學生的實踐能力?；瘜W反應(yīng)原理模塊。認識化學變化的基本規(guī)律，學習化學反應(yīng)的基本原理，了解這些原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應(yīng)用。這種模塊式設(shè)計使得學生的自主選擇性學習成為可能。課程充分承認個性差異和人的多種智能傾向，允許鼓勵在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，符合當代教育的總趨向。第三，學習方式與教學方式。1.倡導多樣化的學習方式(學習方式包括學習方法，涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習品質(zhì)等因素。)2.教學設(shè)計。教學設(shè)計的理念：關(guān)注并支持學生的自主學習，注重教學情景設(shè)計、給學生自主學習以時間和空間，重視學生元認知能力的培養(yǎng)與提高；使學生要學、能學、會學、主動地學。探究式教學設(shè)計：探究式教學模式有三個明顯特征，一是學習者中心，二是情境中心，三是問題中心。在教學的具體進程中，這些構(gòu)成要素或環(huán)節(jié)沒有固定順序，也不必被包羅無遺，在實際教學中他們往往是整合為一的。啟發(fā)式教學設(shè)計。啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)的注入式教學模式在目標、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，注重導入的新奇，能夠直接把學生的興趣直接引導到對于主題的關(guān)注上去。第四，建立起多元化的，注重實施過程的評價機制。對學生的學業(yè)成就評價，不單是對知識、技能掌握的多少、理解的程度的評價，更為重要的是在以下幾方面對發(fā)展程度的評價：學習能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。新教程提供的評價機制：紙筆測驗，學習檔案評價，活動表現(xiàn)評價，并建議“為選修不同課程的學生提供考試內(nèi)容不同的試卷；高校逐步實現(xiàn)自主招生或聯(lián)校招生，成立由相關(guān)司局組成的小組，啟動高考改革方案研究工作?！辈浑y看出，新教程實際上對于現(xiàn)行的高考評價機制進行了深刻的反思，這種評價體系的構(gòu)建充分考慮到學生在學習、發(fā)展過程中的實際情況，更尊重學生學習規(guī)律，更注重學生能力形成過程中的諸多進步，并給予評定，學生檔案的建立能夠使學生在高校擇生時能更全面更客觀地了解自己的學習情況和水平，避免現(xiàn)在高考制度的偶然性。綜上所述，化學新教程的改革和推進是時代的要求，與國際接軌的重要渠道。在這樣一次變革中，我們既遭遇到挑戰(zhàn)，同時也充滿了機遇。教學理念的轉(zhuǎn)變建立在對于新課程目標的準確理解上，深入掌握化學新課程目標的以生為本的神髓是我們在教學實踐中適應(yīng)新時期，尊重學生學習規(guī)律，引導學生真正成材的有力途徑