學科教育論文-由“語文綜合性學習”這一概念引起的思考.docVIP

學科教育論文-由“語文綜合性學習”這一概念引起的思考摘要：避免新理念帶來的概念模糊是當前課程改革亟需注意的問題。語文綜合性學習的提出打破了以往以課堂教學為主的觀念，但也反映了人們心中傳統(tǒng)學科觀念的根深蒂固和對一些概念之間關(guān)系的模糊理解，同時還反映了對學科課程與綜合課程之間關(guān)系的認識不清。沒有思想上的正確認識，有效教學行動的實施只能是空中樓閣，一定要開闊思路，摒棄傳統(tǒng)學科觀念的束縛，以寬容、真實的態(tài)度面對新課程，以切實、有效的行動回答新課程。關(guān)鍵詞：學科觀念；綜合性學習Abstract:Itisurgenttoavoidsomevagueconceptsresultedfromthenewideasofcurrentcurriculumreform.Theemergenceoftheconceptof“integratedlearningofChinese”hashelpedpeopletobreakawaythetraditionalideasofver,somepeoplestillhavefoundmentalbeliefsinthetraditionalsubjectideasandareconfusedaboutsomeconceptsandtherelationshipbetweensubjectcurriculumandintegratedcurriculum.Withoutcorrectunderstanding,therewillbenoeffectiveactions.Soweshouldgetridofthetraditionalideasonsubjectswithabroadmindandfacethenewcurriculumwithtolerance,honestyandeffectiveactions.Keywords:ouideasonsubjects；integratedlearni一、問題的提出“綜合性學習”是新課程實施以來提出的新理念之一。目前，在教育類相關(guān)期刊中刊登了許多關(guān)于“綜合性學習”的文章。2006年4月10日，筆者以“綜合性學習”為關(guān)鍵詞，在維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫搜索中發(fā)現(xiàn)，從2000年至2006年，有關(guān)“綜合性學習”的論文有522篇之多，從篇名、關(guān)鍵詞及內(nèi)容分析，其中關(guān)于“語文綜合性學習”或有關(guān)“語文學科”的有479篇，占91.7%，非語文學科的有43篇。2006年4月16日，繼續(xù)以同種條件搜索，有關(guān)“綜合性學習”的論文增至570篇，仍舊從篇名及關(guān)鍵詞分析，其中有關(guān)“語文綜合性學習”或有關(guān)“語文學科”的有527篇，占92.46%，非語文的依然是43篇。2006年10月10日，筆者再次搜索發(fā)現(xiàn)，2000年以來關(guān)于“綜合性學習”的論文已增至749篇之多，和“語文”相關(guān)的有699篇，占93.3%，非語文的只有50篇。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在有關(guān)“綜合性學習”的文章中，和語文相關(guān)的文章所占比重遠遠高于非語文的文章，且保持持續(xù)增長趨勢，增幅較大。如此懸殊的數(shù)據(jù)差別說明什么問題呢？為什么有關(guān)綜合性學習的文章以語文學科占絕對優(yōu)勢呢？“語文綜合性學習”這一提法科學嗎？“綜合性學習”的具體內(nèi)涵包括哪些？如何正確認識語文學科領(lǐng)域內(nèi)的“綜合性學習”板塊？就這些問題，筆者嘗試對綜合性學習、綜合實踐活動以及語文綜合性學習等概念進行辨析，梳理它們之間的關(guān)系，并分析此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。二、概念辨析與關(guān)系梳理20世紀90年代以來，歐美各國紛紛倡導“主題探究”“設(shè)計學習”等活動，我國香港設(shè)置“專題學習”，日本專設(shè)“綜合性學習時間”?！熬C合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題的能力。它強調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實際的結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一?！?這是某學者在綜合性學習的理論和實踐一書中對“綜合性學習”作出的解釋。這里的“綜合性學習”，是以跨學科課程領(lǐng)域的形態(tài)而出現(xiàn)的，本意是介紹日本的綜合課程，即提出日本“綜合性學習時間”創(chuàng)設(shè)的合理性和時代性，同時指出了“綜合性學習”這一提法的意義。我國順應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中注重學科知識體系的重建，凸顯課程綜合化的趨勢，提出“綜合實踐活動”這一課程領(lǐng)域，以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任，強調(diào)課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和學習興趣，它是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的跨學科課程形態(tài)。綜合實踐活動的提出，重塑了課程、教學以及學習的內(nèi)涵，使得學科間，學生之間，師生之間，學生與社會、與自然、與自我之間的多角度對話成為可能，自主、合作、探究等學習方式的提出成為必然，學生的個體經(jīng)驗和差異性得以充分的觀照，從而為保證每一位學生全面、均衡、和諧的發(fā)展提供了一個廣闊的空間。全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一，和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列。這個板塊的設(shè)置有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文的意識，開拓學生學習語文的空間，是對以往語文教學“以本為本”的矯正，體現(xiàn)了一種全新的學習方式。處理好學科課程與綜合實踐活動課程之間的關(guān)系極為重要。從課程角度看，學生個體的整體化發(fā)展和成長呼喚學科課程與綜合實踐活動課程的一體化，學科課程與跨學科的綜合實踐活動課程共同構(gòu)成了我國基礎(chǔ)教育課程的完整結(jié)構(gòu)，兩者互為補充。從以上幾個概念的整理來看，綜合性學習的理論和實踐一書中所提的“綜合性學習”與我國的“綜合實踐活動”課程雖然名稱不同，但本質(zhì)是相同的，體現(xiàn)出課程綜合化、跨學科的課程取向，以改造學習方式和教學方式。在這里，“綜合性學習”以課程的形態(tài)出現(xiàn)，是“綜合實踐活動”的另一種叫法。處理好學習方式和課程之間的關(guān)系也很重要。學習方式是獨立于課程的另一層概念。同類學習方式可靈活運用于多種課程的實施中，同一課程在不同認知階段可選用不同的學習方式。選取適當?shù)膶W習方式可以更好地為課程實施提供廣闊平臺。從這種意義上講，我們可以把“學科教學”理解為從“習得性學習”走向“研究性學習”，而“綜合實踐活動”則是從“研究性學習”走向“習得性學習”。從學習方式角度看，“綜合性學習”作為學習方式，可滲透于所有學科、跨學科以及綜合實踐活動當中，是各種學習方式的綜合，即它的性質(zhì)是“綜合性”的，包括自主、合作、探究等。綜合實踐活動課程所使用的各種學習方式可以滲透于所有學科學習和所有活動的開展當中，語文課程所使用的一些學習方式自然也適用于其他各類課程的學習。因此，“綜合性學習”板塊在語文學科課程內(nèi)設(shè)置，既是教學目標的一部分，又體現(xiàn)了一種綜合性的學習方式，目的在于促使學生學習方式的改變，即促使學生從傳統(tǒng)的“習得性學習”走向“研究性學習”。從表層看它和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列出現(xiàn)，但實際上它是對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際能力的發(fā)展、延伸和拓展?！熬C合性學習”板塊的設(shè)置，為學習方式的全面轉(zhuǎn)變提供了一個廣闊平臺，它將以往各自獨立的聽、讀、說、寫活動有機融合，變以往機械、死記硬背、脫離實際的學習方式為多種學習方式的綜合運用，倡導自主、合作、探究的學習方式，避免割裂校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，避免機械學習，強化語文教學的綜合實踐性，把單一的課堂教學擴展至現(xiàn)實生活實踐，增強學生真實的生活體驗，使學生建構(gòu)全面的知識與技能網(wǎng)絡(luò)，形成良好的人文素養(yǎng)。三、原因分析筆者認為，“語文綜合性學習”這一提法，從一定程度上講，表現(xiàn)了人們嚴重的學科情結(jié)，這種思想與提出綜合實踐活動領(lǐng)域的初衷背道而馳。傳統(tǒng)學科概念的根深蒂固，使人們無法敞開胸懷去理解新課程、新理念，表現(xiàn)了人們對“綜合實踐活動”“綜合性學習”“學科課程”“學習方式”等概念之間關(guān)系的混淆和對各自內(nèi)涵的模糊理解，同時反映了人們對“綜合”一詞的不同理解和對語文學科綜合性的模糊認識。由于人們心中受學科觀念影響甚深，在學習新理念的過程中，對于“綜合性學習”這一概念的理解產(chǎn)生了偏差和歧義。有許多學者將綜合性學習嚴格限定為首先姓“語”，另造“語文綜合性學習”概念，將其解釋為：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”2“語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展?！?人們將眼