學(xué)科教育論文-著眼于生成 著力于設(shè)計(jì).doc

學(xué)科教育論文-著眼于生成著力于設(shè)計(jì)新課程的課堂教學(xué)，十分重視生成性教學(xué)，這是由新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由課堂的復(fù)雜性所決定的。要使語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)課堂教學(xué)，就必須著眼于生成，著力作好教學(xué)設(shè)計(jì)。一、概念的辨析（一）生成性教學(xué)生成性教學(xué)的全稱(chēng)應(yīng)是“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的確定、以及教學(xué)策略方法的形成是在動(dòng)態(tài)中生成的。所謂“動(dòng)態(tài)”，即“運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)”，課堂中的運(yùn)動(dòng)變化是由老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、老師、學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素的相互作用構(gòu)成的。所謂“生成”，就是“形成”“達(dá)成”。“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”，就是在上述諸因素相互作用的動(dòng)態(tài)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)所做的預(yù)設(shè)，它是建立在對(duì)文本的深入的解讀和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確的分析上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)。（三）動(dòng)態(tài)生成與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系葉瀾指出“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！笨梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，使教學(xué)盡可能的在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，在一般情況下，做到教學(xué)目標(biāo)基本不變，教學(xué)內(nèi)容基本不變，教學(xué)重點(diǎn)基本不變，教學(xué)策略基本不變，教學(xué)流程基本不變。同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，課堂又是復(fù)雜的，老師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。有的時(shí)候，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。二、關(guān)系的處理（一）主觀能動(dòng)性與教育規(guī)律的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)中的主觀能動(dòng)性，就是發(fā)揮教師的聰明才智和主動(dòng)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂，課堂變化的因應(yīng)措施大都能在預(yù)設(shè)之內(nèi)。課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，就是能根據(jù)復(fù)雜的課堂動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)重點(diǎn)，變換教學(xué)策略和調(diào)整教學(xué)過(guò)程。不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，老師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并不是可以隨心所欲，而是要受到教育規(guī)律的制約。教育規(guī)律是老師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提。首先是學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的心理特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)，教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的心理年齡特征，只能使教學(xué)事倍功半。比如同是寓言教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)寓意主要是初步的感性的認(rèn)識(shí)，而不必進(jìn)行理性的分析概括；中年級(jí)學(xué)生是從形象思維向抽象思維過(guò)渡，但仍以形象思維為主，對(duì)寓意的感知，就可以在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上稍做少許的分析；到了高年級(jí)，寓言教學(xué)就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練概括能力，理性地認(rèn)識(shí)寓意，而不僅僅是感性的認(rèn)識(shí)。其次是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的基本性質(zhì)，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和關(guān)注課堂生成的時(shí)候，要發(fā)揮學(xué)科性質(zhì)的基石作用，側(cè)重人文的生成或工具性的生成，或把兩者割裂開(kāi)來(lái)的生成都是不可取的。再次是課堂教學(xué)特有的規(guī)律，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容一定，新課程追求的是有效的課堂，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)，而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究。（二）已知與未知的關(guān)系在有關(guān)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的討論中，一味強(qiáng)調(diào)課堂的生成是不可知的觀點(diǎn)未必可取，它可能導(dǎo)致對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的漠視。從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，課堂生成是可知的，因?yàn)橛幸?guī)律可尋。語(yǔ)文新課程的課堂動(dòng)態(tài)生成，要朝著促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的的形成發(fā)展，要在讀書(shū)、思考、想象、體驗(yàn)和練習(xí)等語(yǔ)文實(shí)踐中形成。認(rèn)為課堂生成是可知的，才會(huì)自覺(jué)地“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案?！蓖瑫r(shí)又必須承認(rèn)課堂生成是不可知的，老師不是算命先生，無(wú)法預(yù)知課堂生成的細(xì)節(jié)。承認(rèn)課堂生成的不可知，就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)教育智慧，用教學(xué)機(jī)智去解決預(yù)設(shè)之外遇到的問(wèn)題。（三）理想狀態(tài)與意外因素之間的關(guān)系課堂生成的理想狀態(tài)，就是老師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，學(xué)生的主體作用得到保證，教學(xué)資源得到合理的利用，三維教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。意外因素指的是不在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)的課堂上發(fā)生的因素。有課堂環(huán)境的意外因素，比如，一只小鳥(niǎo)或一只蝴蝶什么的飛進(jìn)教室，引起課堂的騷動(dòng)。也有來(lái)自學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意外因素，或者是明顯低于多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的發(fā)問(wèn)，或者是明顯高于多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的質(zhì)疑，或者是不明原因的學(xué)生的怪問(wèn)。預(yù)設(shè)內(nèi)生成想教學(xué)的理想狀態(tài)，在對(duì)發(fā)生的意外以教學(xué)機(jī)智略做處理后，仍然按預(yù)設(shè)教學(xué)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)策略如魚(yú)得水。預(yù)設(shè)外生成性教學(xué)的理想狀態(tài)，會(huì)因無(wú)法預(yù)約的意外而精彩。預(yù)設(shè)之外的意外因素，我們不必都把它作為生成性的教學(xué)資源，也不必刻意追求無(wú)法預(yù)約的精彩，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)策略不要因之而輕易改變。無(wú)法預(yù)約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，是神來(lái)之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。（四）主體信息和多元信息之間的關(guān)系一是文本的信息，有主體信息也有多元信息，表達(dá)文章主旨的信息是主體信息，其他的文化因素是多元信息。二是課堂的信息，圍繞文本主旨解讀的信息是主體信息，用各自的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)去豐富解讀是多元信息?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈佛雷特”?！肮鹄滋亍本褪侵黧w信息，“一千個(gè)”就是多元信息。在引導(dǎo)學(xué)生深入文本的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主體“哈佛雷特”，然后才是個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，假如熱衷于“一千個(gè)”，學(xué)生的基本的語(yǔ)文能力-概括能力將不能得到有效的培養(yǎng)。三、實(shí)踐的操作要為有效生成做好設(shè)計(jì)，使每次的生成都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。（一）教學(xué)目標(biāo)要有意義透視課堂一書(shū)特別強(qiáng)調(diào)有意義教學(xué)目標(biāo)的重要性，明確指出：“為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師需要設(shè)立有意義的目標(biāo)，并在發(fā)展和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中讓教學(xué)目標(biāo)看得見(jiàn)?！庇幸饬x的教學(xué)目標(biāo)必須是三維教學(xué)目標(biāo)的整合，這是由新課程所決定的，更是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)所決定的。有意義的教學(xué)目標(biāo)必須是定位準(zhǔn)確的。課程標(biāo)準(zhǔn)只是制定了學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)段教學(xué)目標(biāo)作為每課的教學(xué)目標(biāo)是籠統(tǒng)的、模糊的，是不好把握的。因此，還必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，每課課文的特點(diǎn)和體現(xiàn)在思考?練習(xí)（或“練習(xí)”）中的導(dǎo)學(xué)要求，制定教學(xué)目標(biāo)。有意義的教學(xué)目標(biāo)必須是具體的，具體的教學(xué)目標(biāo)才方便落實(shí)。在教學(xué)目標(biāo)中要寫(xiě)清楚1、教學(xué)對(duì)象；2、學(xué)生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。如荷花三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：1、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能讀準(zhǔn)12個(gè)生字的讀音，并能正確聽(tīng)寫(xiě)。條件對(duì)象程度行為程度行為2、有感情朗讀課文，學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)。條件對(duì)象程度行為3、理解課文內(nèi)容，學(xué)生在想象中感悟荷花的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)荷花的獨(dú)特條件對(duì)象程度行為行為感受。（二）教學(xué)內(nèi)容要尋找生長(zhǎng)點(diǎn)一是從文本尋找三維教學(xué)目標(biāo)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如，情感態(tài)度價(jià)值觀的生