學科教育論文-舞蹈教學中的啟思導行.doc

學科教育論文-舞蹈教學中的啟思導行舞蹈教學途徑既是一門科學，又是一門藝術。在實際教學過程中，舞蹈教師既要重視舞蹈教學的理論體系，還要努力做到理論和實踐相統(tǒng)一，根據(jù)學生的年齡特征、理解程度等情況，靈活運用教學方法并不斷探索更優(yōu)化的教學途徑，從而使得舞蹈教學向縱深發(fā)展，不斷創(chuàng)新，更趨科學化，把更快、更好地培養(yǎng)舞蹈優(yōu)秀人才作為追求的目標。一、用動作理論開啟學生在舞蹈教學中的實訓體驗舞蹈教學模式是比較特殊的教學模式，一方面，教學中的語言不能過多，而通過語言引導的身體訓練卻不能少；另一方面，用人體作為舞蹈語匯的載體，給予的訓練必定要科學而又準確，盡量要避免傷痛產(chǎn)生的可能性。舞蹈教學是以較強的實踐性為其特點的，在舞蹈專業(yè)課教學中，發(fā)表長篇演講是不適宜的，而是要通過教師簡潔的教學用語、專業(yè)術語、準確的動作理論提示，引導學生通過大量的舞蹈動作實踐練習，逐步掌握動作的要領和感覺及用力方法的學習，從而積累一定的動作意識和體驗。首先，舞蹈教師要做到教學中的理論與實踐相結合。舞蹈教學在這個過程中，不僅要做到舞蹈動作理論上清晰準確，還要在備課時圍繞教學重點、難點，通過自己力所能及的動作實踐，檢驗舞蹈訓練組合中動作編排的合理性、實效性。然后在編排訓練動作時有步驟地安排好教學目的，從第一個舞蹈訓練動作開始貫穿始終。以低班教學為例，低班舞蹈訓練課程中的動作難度不大，訓練動作多以基礎動作規(guī)格為主，少量節(jié)奏變化、角度變化訓練為輔。舞蹈教師的教學要求和手段都要明確，在動作設計上用什么樣的節(jié)奏，什么高度，反復多少次，舞蹈教師都可以自己先體驗動作，確定下教學舞蹈動作內(nèi)容的合理性、實效性，再教給學生練習，避免教學上的彎路，提高教學效果。其次，培養(yǎng)學生主動用肢體動作實踐舞蹈理論的習慣。教師在教舞蹈動作時首要講清楚規(guī)格要求，讓學生明白動作的道理，不能含糊，再引導學生通過反復肢體實訓，建立起自己的舞蹈感覺意識。在舞蹈教學過程中，學生可能為了舞蹈訓練中對一個動作的掌握，要經(jīng)過幾十次甚至上百次的練習，這個體會過程無論是失敗，還是成功，都必須達到真正身體和動作意識的完全熟練，才算是掌握了這個動作及規(guī)格。因此學生在了解舞蹈動作的原理之后，必須主動地思考、主動地練習，不能僅僅是心里明白，還要身體能完全配合思想意識的指導，達成行動上的展現(xiàn)。在中國古典舞基本功的訓練中，僅舞姿訓練就是元素比較復合的訓練，比如大掖步擰身舞姿，基本要求是在大掖步的基礎上，上身配合俯身+橫擰+仰胸，教師在講解這個動作時不能僅僅“從這里到那里”的舞姿模仿教學，而是先要盡可能地用身體方位、身體關節(jié)、肌肉術語、動詞、形容詞等比較準確和簡潔的舞蹈專業(yè)術語使學生完全明白動作的規(guī)格，然后引導學生反復體驗，也就是說教學中要給學生足夠的實訓機會來體會這些要求，直至他們完全掌握。二、舞蹈教學與知識性、思想性相統(tǒng)一的思辨舞蹈教學包括概念、規(guī)格、原理等方面的傳授，老師要圍繞學生的思想、感情、心態(tài)等潛在因素展開知識性教學內(nèi)容，反之也就是用知識來引導學生思想方面的成長。舞蹈教學在動作訓練的規(guī)格上具有嚴格、嚴謹?shù)闹R性。人體訓練是不容教學上的隨意性的，中專階段學習舞蹈的學生年齡小，骨骼韌帶肌肉都在成長期，對舞蹈動作正確概念的掌握，有助于學生鍛煉成為具有健康體魄、優(yōu)美線條、高雅氣質(zhì)的舞蹈演員。反之，教師講述的舞蹈運動的知識不正確，可能造成學生對動作掌握的不正確，從而造成學生關節(jié)、韌帶、肌肉等身體傷痛出現(xiàn)。比如，舞蹈教學訓練中對“胯根”關節(jié)的訓練，低年級訓練中，教師可以通過耗、壓胯根韌帶來幫助韌性的柔韌性，拉開胯根韌帶，也可以通過“打胯”訓練胯根韌帶的能力，還可以通過“轉跨”的練習解決胯根關節(jié)和韌帶的松弛。低年級的孩子骨骼韌帶都比較柔軟，這樣的訓練手段比較合適低班學生，但這個階段的訓練對于剛學舞蹈的學生來說比較辛苦，所以教師要通過鼓勵和引導培養(yǎng)學生的堅韌意志和刻苦學習的精神，養(yǎng)成學生主動克服困難學習的良好學習習慣，同時通過訓練和講解，使學生真正認識到這個關節(jié)的作用和安全運動意識，為中高班打下堅實基礎。由此可見，舞蹈教學中教師要將舞蹈教學中的知識性與學生潛在的思想變化相統(tǒng)一，要關注學生成長期中思想變化，給予他們更多的關心和引導。根據(jù)中專學生處于生長發(fā)育期的身心狀態(tài)，及出現(xiàn)的學習狀態(tài)不穩(wěn)定或?qū)W習目標不明確等問題，教師要有階段性、有步驟地不斷調(diào)整和明確教學知識量，或者根據(jù)知識性的教學內(nèi)容恰當引導學生思想成長。注意觀察學生，關心學生，包括學生生理、心理和行動上的微妙變化，即時進行正確方向的引導，將“教書育人”和“文以載道”相結合，并運用在教學過程中。三、以建構課堂教學與實踐表演的訓練平臺為導標首先，從認識上明確舞蹈訓練性和表演性相輔相承的關系，應該將課堂訓練視為表演實踐打基礎，而表演實踐也離不開課堂訓練。課堂訓練內(nèi)容與實踐表演內(nèi)容應相結合，這是教學中要重視和提煉的環(huán)節(jié)，既是表演元素的提煉，也是表演元素的開發(fā)，由此搭建成二者的訓練平臺。課堂以身體訓練為主，更為強調(diào)動作的規(guī)范性，身體肢體語言和內(nèi)心情感表現(xiàn)，人物心理和舞者心理等多種綜合性訓練。在教學中要讓學生明確身體的表達不是最終的目的，通過身體表達一種思想才是最終的訴求，要用真實的情感來打動觀眾。其次，這種表演元素的提煉可以是具象的，包括隊形、表情變化、人物性格模擬等方面；也可以是抽象的，包括環(huán)境創(chuàng)造、情節(jié)創(chuàng)造、人物創(chuàng)造等方面。舞蹈表演時對音樂和情感的真摯動態(tài)的表現(xiàn)，是從生活中提煉出來的，要圍繞生活中的積累。教學中的表演元素提煉，目的是要培養(yǎng)學生能夠敢想象敢表達的能力，教學手段要多樣化。可以從音樂上啟發(fā)，給予比較歡快的、悲傷的、抒情的、剛烈的等各種性格來引導學生的情感體驗；也可以從動作處理上給予啟發(fā)，比如，用靈巧的動作體會“巧”，用抒情的動作感受“柔”，剛武的動作表現(xiàn)“帥”，跳躍的動作表現(xiàn)“歡快”等；還可以在組合中引導學生體會看天、看地、遠看、近看等，體會隊形中圓圈、三角形、斜線等變化時的不同感覺，或是體會看花、采花、聞花、戴花等情節(jié)發(fā)展中的感覺變化。在實際教學中，教師都會遇到這樣的學生，身體條件優(yōu)越，舞蹈動作規(guī)格，學習思想都很好，可跳起舞蹈節(jié)目來像一張白紙，你只看到像木偶似的動作，看不到豐富的情感內(nèi)涵。所以在教學中，教學不能只教動作，而是在嚴謹課堂規(guī)范的同時，還要主動幫助學生架構動作與情感表現(xiàn)之間的橋梁，多手段、多角度地給學生適當表演方面的引導，使學生能夠真正做到身動心動，用身體語言表現(xiàn)內(nèi)在情感。最后，在建構訓練平臺的教學過程中，教師要把握這樣幾個原則：通過訓練引發(fā)學生對舞蹈動作再創(chuàng)作的思維表現(xiàn)；通過訓練喚起學生對舞蹈表演的激情；訓練內(nèi)容要結合學生的生活體驗，緊扣教學內(nèi)容；年級不同，引導表演的教學任務也要不同，要由簡到繁逐步強化。四、推行舞蹈教學中教學手段的多樣化1有序與超前相配合有序體現(xiàn)在對教學進度的把握和教學規(guī)格的嚴謹方面，而超前體現(xiàn)在教學思路和因材施教上。有序就是由淺入深、由簡到繁、循序漸進實施教學進度和教學規(guī)格。舞蹈教學不能急于求成，如果基礎打不好，養(yǎng)成了不正確的身體運動習慣，以后克服起來十分困難。因此有序不只是指教學步驟要有序，教學內(nèi)容及規(guī)格也要有序。而超前體現(xiàn)在教學思路上，老師不能走一步看一步，而要走一步看三步，甚至更遠，如果教學上沒有一個長遠的計劃，教學就不能步步為營。超前還可以體現(xiàn)于因材施教中，因材施教是教學靈活性的體現(xiàn)，一方面可以滿足尖子生學習