學科教育論文-讓快樂超越課堂———淺議課堂教學中的和諧生成.docVIP

學科教育論文-讓快樂超越課堂淺議課堂教學中的和諧生成當新課程改革向我們走來的時候，傳統(tǒng)的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復存在。取而代之的是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個性的多元化評價，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍。筆者擬從思考的快樂、體驗的喜悅、交往的樂趣、彰顯個性化的自評等方面淺談?wù)n堂教學的和諧生成。享受思考的快樂思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。一次筆者在教學窮人時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫“窮”的內(nèi)容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：“老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮”有的學生說：“老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。”“他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁?！彼伎紩r間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。喚醒感悟的喜悅當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科內(nèi)容走向?qū)W生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。（于永正語）例：在教學聶將軍與日本小姑娘時就是這樣的：指名朗讀小姑娘與將軍見面時的相關(guān)課文，一學生毫無感情地讀著小姑娘的話“媽媽死了，媽媽死了！”有幾個學生發(fā)生竊笑聲，我便讓笑的學生說說為什么？有的說“媽媽死了是件很傷心的事情，怎么能讀得毫無感情呢？應(yīng)讀出傷心的語氣”！有的學生說：“我認為不是這樣，小姑娘經(jīng)受了炮火的驚嚇，失去母親的悲痛，遇到聶將軍這樣的陌生人應(yīng)該很驚恐！應(yīng)讀出驚恐的語氣！”還有的說：“小姑娘這么小，就受了這么多的驚嚇，肯定嚇呆了，應(yīng)讀出木訥的語氣！”于是，我讓大家結(jié)合自己的生活實際，說說自己在小姑娘這種情況下會怎樣？是何種表現(xiàn)？學生紛紛發(fā)言，說自己的感受。最后一學生說：“剛才同學說的幾種都對，其實不同的人在遇到突發(fā)事情時，表現(xiàn)是不盡相同的，有的人或許是悲傷，有的則是無助，或木訥，或驚恐”在教學中，把這感悟的時間交給學生，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領(lǐng)悟。學生在朗讀體會中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進行樂此不疲的探索，充滿激情的進行價值創(chuàng)造，學生的喜悅在體驗中被喚醒。共享交往的樂趣“沒有溝通就沒有教學?！笔贤ǖ慕虒W是不可想象的。在傳統(tǒng)教學中，我們常?？梢砸姷揭恍┝曇詾槌５默F(xiàn)象：“借班上課”教師其授業(yè)技巧的展示；“課堂法庭”運用“法制化”手段進行氛圍懲治；教學執(zhí)行著單向的“培養(yǎng)”活動先教后學，學生跟著教師走，復制教師講授的內(nèi)容。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。例如某小學一年級教師幫助學生形成動物、植物的初級概念的教學過程。師：為什么說雞、鴨、豬是動物？生：因為它們都會叫喚。師：蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物呀！生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游，鳥會飛，它們不是動物嗎？生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動。師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，是不是動物？生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。師：對了，能自己活動的生物才叫動物。其實教學如同社會交往過程一樣，教學活動中的教與學集結(jié)在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，師生的互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。學生在其間主動獲取體驗，享受快樂。贊可夫認為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果能舍得“耗費”師生交往的時間，對教學而言意味著人人參與平等對話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。彰顯自評的個性長此以往，我們似乎已經(jīng)習慣于一種評價方式，那就是表現(xiàn)為被評價者的傾聽，被動地接受來自外部的教師及其他學生的評價。其實，評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程的改革中，各國都非常關(guān)注評價的主動性，其中英國就提出一種“改善學習”的評價，它伴隨著課程學習的始終以自我為參照基礎(chǔ)，要求學生了解已有的前提，明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。德國在對對教學評價的改革中也反映了這樣一種理念：教學評價應(yīng)當引入學生自我評價機制。由此可見，評價已越來越重視學生的自我意識與個性張揚。在教學中如果把這彰顯個性的機會留給被評價者，引導他們用自我表現(xiàn)作為參照標準，結(jié)合老師、其他同學等外部評價，對自己在學習中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，學生才會在評價