學(xué)科教育論文-演練法的教學(xué)特色.docVIP

學(xué)科教育論文-演練法的教學(xué)特色近些年來，中學(xué)教育界一直就如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個課題進行著不懈的探索中學(xué)數(shù)學(xué)教育要實現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”，必須在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力上狠下功夫，而中學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要陣地是課堂，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們有必要對課堂教學(xué)進行認(rèn)真的反思，不斷地更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育盡一份綿薄之力筆者針對當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中存在的問題，探索出新的課堂教學(xué)模式“自學(xué)演練課堂教學(xué)模式”（其教學(xué)程序為：課前預(yù)習(xí)、板演練習(xí)、指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生評改、教師講評詳見數(shù)學(xué)教師，期），該教學(xué)方法是以問題的解決為動力，以習(xí)題的演練為主線，以能力的培養(yǎng)為宗旨，面向全體，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神本文擬從以下幾個方面闡述它的特色一、預(yù)習(xí)作業(yè)有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，指定家庭作業(yè)都是在新授課講完之后進行的，然而，這不利于引起學(xué)生對教材的重視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在教學(xué)實踐中，我們都有這樣的體會：希望學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，反復(fù)強調(diào)課前預(yù)習(xí)的必要性和重要性，但收效甚微，學(xué)生并不理解追究其根本原因就是沒有變教師的教為學(xué)生自覺的學(xué)，教師至力于“講細(xì)講透”，學(xué)生滿足于“聽懂聽會”而實際上，即使過去強調(diào)過三四遍的問題，有的學(xué)生仍不會解答筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有的學(xué)生原先沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是依賴于教師的講授在被動地學(xué)習(xí)著演練法教學(xué)，作業(yè)的布置是在新授課前，要求學(xué)生課前獨立思考、閱讀教材，自覺主動地獲取新知識，并對教材中及教師所提出的問題準(zhǔn)備答案，為面向全班同學(xué)和教師板演自己思考的結(jié)果做好充分的準(zhǔn)備這就促使學(xué)生減少對教師的依賴性，積極主動地感知新知識，擴大并加深知識的廣度和深度，把主動學(xué)習(xí)的愿望，變成主動學(xué)習(xí)的行動因此，預(yù)習(xí)作業(yè)對促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識，是較為有效的演練法教學(xué)，由于板演、評改、精講等環(huán)節(jié)，迫使學(xué)生去讀書，去領(lǐng)會教材，在不斷的探索中認(rèn)識未知的知識使他們充分體驗到通過自學(xué)運用所學(xué)知識解決實際問題的樂趣，同時也體味到“發(fā)現(xiàn)”的背后，包含著探索的艱辛，認(rèn)識到要學(xué)好只有靠自己，從而可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以及克服困難的勇氣這樣做既鍛煉了意志，又培養(yǎng)了能力，取得課堂上難以達到的效果二、板演練習(xí)為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)設(shè)“機遇”教學(xué)過程也是學(xué)生的認(rèn)識過程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，才能達到良好的效果板演，是課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的一項特殊的學(xué)習(xí)實踐活動，是教師獲得信息反愧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好途徑但是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，相對于課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)來說，板演是最薄弱的一環(huán)，不少教師對于應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生在課上板演的必要性認(rèn)識不足，他們把絕大部分時間用于講授，視板演這一重要環(huán)節(jié)為可有可無筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)不在于教師講多少知識，在于指導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力學(xué)到了多少知識，掌握了多少知識對學(xué)生教得越多，從而給學(xué)生獨立地獲取知識、獨立思考和行動提供的“機遇”就越少演練法教學(xué)，重視師生雙邊活動的過程，充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換它注意抓住板演這個讓學(xué)生自我暴露的好機會，充分揭示學(xué)生的思維過程，采用外顯性的認(rèn)知活動，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，進而向內(nèi)化的認(rèn)知活動過渡演練法教學(xué)中，板演練習(xí)是抽調(diào)有代表性的學(xué)生板演預(yù)習(xí)作業(yè)，板演結(jié)束后，再抽調(diào)中上成績的學(xué)生進行評改，最后，全班學(xué)生集體評改因此，演練法教學(xué)在加大學(xué)生參與教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、修正錯誤的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中知錯，在改錯中學(xué)習(xí)，提高辨析能力，全面準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識由于板演是學(xué)生的思維，對其他學(xué)生更容易接受，更有說服力，因而可起到教師不可替代的作用三、教師講評為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)開路排難講授的長處不能否定，要繼承和發(fā)展，這里關(guān)鍵是講授要適時、中肯，要精煉、有針對性，能啟迪學(xué)生的思維，使講授能為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)開路排難過去由于沒有跳出以講為主的模式，精講未得到很好解決，特別是因人、因班、因課不同而有針對性地精講更為困難究其原因在于教師心中無數(shù)演練法教學(xué)，教師充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又有學(xué)生的板演、評改實踐，教師對全班學(xué)生情況很了解，能根據(jù)教學(xué)目的要求，實施有針對性的精講學(xué)生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭中逐步形成的演練法教學(xué)，通過板演充分展示學(xué)生解題錯誤，通過講評引導(dǎo)學(xué)生弄清錯因，有利于切中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的要害，澄清模糊認(rèn)識通過對板演題的講評，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容穿插講授，強化基礎(chǔ)知識，針對學(xué)生易犯的錯誤及疑難問題加以透徹的剖析，并要求學(xué)生積極地參與對答案的修正、說明和補充工作這種方式能有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在改正錯誤的同時，消滅產(chǎn)生錯誤的原因，掃除了他們學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)四、自改作業(yè)促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感作業(yè)批改的研究并不是一塊全新的處女地，有不少教師在研究作業(yè)批改的方法上已取得豐碩成果但如何減輕教師批改負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，填補學(xué)生作業(yè)中“改”的空白等問題，始終未能很好解決教學(xué)理論和實踐都已證明，檢查知識是促進學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的最有效的方法，而在學(xué)生自己進行系統(tǒng)檢查的時候，更加能促使他們系統(tǒng)地完成自己應(yīng)當(dāng)完成的作業(yè)教師抽幾名有代表性的學(xué)生，板演各不相同的作業(yè)題，當(dāng)教師在全班學(xué)生面前集體批改、講評板演學(xué)生的作業(yè)時，學(xué)生就是批改作業(yè)的主體，學(xué)生的注意力必然會高度集中，開動腦筋積極思考學(xué)生作業(yè)在課堂上檢查得越準(zhǔn)確，學(xué)生在這些作業(yè)中可能重犯的錯誤也就越少，每天在課外對學(xué)生作業(yè)批改的必要性也就越小演練法教學(xué)，通過對學(xué)生作業(yè)的板演、檢查、評改、講評，督促每個學(xué)生檢批自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，及時加以更正或補充實行學(xué)生作業(yè)自改制，能夠促使學(xué)生更積極地去完成作業(yè)，克服學(xué)習(xí)上的依賴性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生學(xué)得更深、更透，更有效地提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性和責(zé)任心越來越多的實踐證明，這是改作業(yè)省時高效的好方法五、演練法教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂注入了活力筆者于年秋季開始，先后在七個教學(xué)班進行了教法改革的試驗、探索通過對這一教法的實驗，以及學(xué)生、家長的信息反饋，我們認(rèn)為該教法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛生動活潑，師生個個熱情洋溢，加強了師生之間的情感交流課堂上，學(xué)生以自身的多種學(xué)習(xí)形式充當(dāng)主角，充分發(fā)揮主動性，教師不再充當(dāng)一言堂角色，而是著力于指導(dǎo)學(xué)生進行更有效地學(xué)習(xí)筆者現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而不是單純數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，目的是把過去那種教師單純解釋教材，學(xué)生從教師的講解中學(xué)習(xí)的封閉式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教材發(fā)生直接聯(lián)系，從教材中獲取知識，教師作必要的指導(dǎo)、講評工作的開放式教學(xué)模式，整個課堂非常富有生機特別是學(xué)生的自學(xué)、演練、評改與作業(yè)自改，更使學(xué)生的能力及心理素質(zhì)、思想品質(zhì)等得到培養(yǎng)學(xué)生說：“通過學(xué)習(xí)感到數(shù)