學(xué)科教育論文-談職高語文課程的合理整合.doc

學(xué)科教育論文-談職高語文課程的合理整合摘要：目前職校語文課程的設(shè)置和教學(xué)要求很大程度上不符合職高生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，急需對教材內(nèi)容進(jìn)行更新，對語文課程進(jìn)行重新整合。文章分析了職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為目前的語文教學(xué)應(yīng)該分為基礎(chǔ)語文教學(xué)和選修課教學(xué)兩部分。提出了創(chuàng)新教學(xué)方法，改革語文學(xué)科考核形式的措施與建議。關(guān)鍵詞：職校語文；課程整合；選修課；新教學(xué)模式職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析目前，無論從教材的內(nèi)容還是形式上看，職高語文教材均與普高教材極為相似，只是每冊課文篇數(shù)略少于普高教材。然而從學(xué)生情況與培養(yǎng)目標(biāo)看，職業(yè)高中與普通高中應(yīng)有本質(zhì)的不同。職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)業(yè)水平普遍低于普通高中特別是重點(diǎn)高中的學(xué)生。有許多學(xué)生是在小學(xué)和初中階段激烈的升學(xué)競爭中受到挫折而進(jìn)入職業(yè)高中的，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，許多應(yīng)在小學(xué)階段解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規(guī)則、漢字書寫的筆順等學(xué)生都未能正確掌握。所以職高語文教科書雖然在近幾年已經(jīng)有過幾次更新，但還是不能完全切合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足職業(yè)高中的要求。我認(rèn)為職高語文教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)無疑應(yīng)當(dāng)是“應(yīng)用”，這是由職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后的去向決定的。讓這些畢業(yè)后直接進(jìn)入社會的職高學(xué)生學(xué)習(xí)與普高生基本相同的教材、做類似的練習(xí)題是不合適的。當(dāng)然，職高語文教材中安排了一些語言交際訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作等內(nèi)容，這些都是很實(shí)用的，但問題是這些較為實(shí)用的內(nèi)容只是點(diǎn)綴，遠(yuǎn)未上升到主角的地位。而目前職校語文課程的設(shè)置和教學(xué)要求基本上就是圍繞教材實(shí)行全必修和全統(tǒng)一，強(qiáng)求一律，這樣也不符合職高生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在這種形勢下，對教材內(nèi)容的更新及語文課堂的重新整合就顯得極為迫切。解決存在問題的對策問題的根本解決就要注重教材內(nèi)容編排的合理性，要注重語文課的合理整合，職高語文教學(xué)應(yīng)該分為基礎(chǔ)語文教學(xué)和選修課教學(xué)兩部分。從基礎(chǔ)性和實(shí)用性出發(fā)，基礎(chǔ)語文教學(xué)可以分成四大塊：書法、口語訓(xùn)練、寫作與閱讀?？删幊蓡我豁?xiàng)目訓(xùn)練的教材，各學(xué)?？筛鶕?jù)所開專業(yè)的特點(diǎn)有針對性地選用。如文秘專業(yè)可把書法與寫作作為主修課，把口語訓(xùn)練作為輔修課；旅游專業(yè)可把口語訓(xùn)練、閱讀作為主修課，書法作為輔修課。至于每本教材的內(nèi)容也可分類編排，供不同的專業(yè)選用。如寫作教材可分散文寫作、應(yīng)用文寫作等大類，一個大類中可再分成不同小類的單元。如應(yīng)用文寫作中可有書信單元、文書公文單元、產(chǎn)品說明書單元等。不同的學(xué)校不同的專業(yè)教學(xué)時可有所側(cè)重，旅游專業(yè)可把散文單元作為重點(diǎn)，文秘專業(yè)可把文書公文單元作為重點(diǎn)，營銷專業(yè)、服裝專業(yè)可把產(chǎn)品說明書單元作為重點(diǎn)。這樣，有的放矢的學(xué)習(xí)要比不管什么學(xué)校、什么專業(yè)都學(xué)與普高大同小異的教材，都做與普高基本相同的練習(xí)要好得多。選修課是為培養(yǎng)學(xué)生興趣及個性特長，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可選性和多樣性，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向合理的課程。它可以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及審美素養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生的個性形成，使特長得到一定的發(fā)展。為了解職高學(xué)生和教師對職業(yè)中學(xué)開設(shè)選修課的意見和要求，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。從總的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來看，師生對選修課的要求和選擇既有較多的共性，也有明顯的差異。各自的基本特點(diǎn)是：教師強(qiáng)調(diào)客觀和理性，學(xué)生則凸現(xiàn)感情和個性。教師所選擇的課程大多是那些能夠拓展學(xué)生的知識面，有助于深化主課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的，如中華詩詞欣賞與創(chuàng)作、古文學(xué)鑒析、演講與口才、影視藝術(shù)鑒賞等課程。對那些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的選修課，雖未加以排斥，但選擇明顯較少。比較起來，學(xué)生對選修課的選擇則呈現(xiàn)著注重情感，講求個性等特點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)者，他們有旺盛的求知欲，因此，在選擇時他們個人的意向和愿望都得到了充分地表現(xiàn)。與教師的選擇區(qū)別是，學(xué)生對那些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科有較高的熱情，如港臺文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、科幻小說等都受到了學(xué)生們的重視。很多學(xué)生對開設(shè)選修課還提出了積極的建議，如希望設(shè)置美術(shù)欣賞、前衛(wèi)文學(xué)、中外風(fēng)土人情、偵探小說、歷史知識、板報(bào)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、寫作輔導(dǎo)等課程。這些反映了身心處于發(fā)展階段的青年學(xué)生的求知特點(diǎn)。一些與專業(yè)設(shè)置有關(guān)的選修課也受到了學(xué)生的歡迎，比如旅游類專業(yè)學(xué)生鐘情演講與口才、普通話基礎(chǔ)與等級測試輔導(dǎo)及中國民俗風(fēng)情。由此可見，職業(yè)學(xué)校選修課的開設(shè)應(yīng)該更多地考慮到學(xué)生的專業(yè)需要，為他們將來職業(yè)提供幫助。課程整合過程中的注意事項(xiàng)在新的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法以及語文學(xué)科的考核形式也需要進(jìn)行創(chuàng)新與改革。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。有些職高生上課注意力不太集中，對所學(xué)的知識缺乏求知欲，因此采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。中華民族有著燦爛的歷史文化，世界文學(xué)寶庫中也有數(shù)不勝數(shù)的佳作，因此，一些雜志、畫報(bào)、圖片、錄像等在教學(xué)中都是很好的教具。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個巨大的資源庫，對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。在選修課的教學(xué)中，教師可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把大量生動的聲形材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生主動接受知識的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)習(xí)知識上，而是深入到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用信息工具的能力。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)營造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊關(guān)照，此外還需重視學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以通過社會調(diào)查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、本土文化采風(fēng)等一系列活動，安排學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)時，可把知識的學(xué)習(xí)融于競技類的活動中，如開展錯字、病句“義診”活動、成語接龍、“狗尾續(xù)貂”（故事接龍）等活動。開設(shè)演講、朗誦指導(dǎo)、書法、公共關(guān)系、當(dāng)代文學(xué)作品鑒賞、法律常識、美學(xué)知識、社交禮儀、學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程。當(dāng)然，僅僅拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在選修課的教學(xué)過程中，還要重視達(dá)到一種隱性的教育目標(biāo)，即在教學(xué)中注意聯(lián)系各學(xué)科的知識來認(rèn)識問題，讓語文學(xué)科的知識與我國傳統(tǒng)的道德、倫理、文學(xué)藝術(shù)、宗教民俗、現(xiàn)代科學(xué)融會貫通。使學(xué)生對中外文化有深刻、全面地了解和認(rèn)識，進(jìn)一步提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文知識的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，樹立民族自豪感，形成健全的人格的目的。另外，在新的教學(xué)模式下，語文學(xué)科特別是選修課的考核形式也需要進(jìn)行創(chuàng)新與改革。選修課不同于必修課，其教學(xué)過程具有一定的靈活性和多樣性。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價如果也采用必修課的形式來進(jìn)行，顯然不妥。對選修課的考試可選擇以下幾種形式：開卷筆試提出的問題要有針對性，但又要有一定的靈活性。學(xué)生在答卷過程中可以看書及翻閱有關(guān)資料然后對問題進(jìn)行分析、歸納、解答?？梢援?dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課外。小論文式由教師命題，學(xué)生選擇其中一個題目進(jìn)行解答（以論文形式），即寫一篇小論文，文章要有論點(diǎn)、論據(jù)、評價、建議等等。教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生當(dāng)場回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學(xué)生對知識的掌握程度以及知識面和能力。由教師和若干學(xué)生組織評分組給予評判。講演式由學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，一般最好是學(xué)生親身經(jīng)歷過的（如曾經(jīng)閱讀過的作品或看過的電影）或在學(xué)習(xí)過程中，對某部作品、某位作家最感興趣、印象深刻的。學(xué)生將收集的資料向同學(xué)做出較全面的介紹。這種方式可以分小組進(jìn)行，每個小組由一位教師進(jìn)行