影響學習效果的非智力因素.ppt

影響學習效果的非智力因素,古人說：“非不能也，是不為也。”意思是：不是不會做，是不肯去做?！澳堋奔粗橇σ蛩?，而“為”就是非智力因素了?！安粸椤眲t無以成才。其實，在智力活動中，人的智力因素如果要發(fā)揮到最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與。,智力是人腦功能的表現，是人們在認識過程中所形成的比較穩(wěn)定的、能確保認識活動有效進行和發(fā)展的人腦聰明智慧功能的心理特征的綜合。主要由注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力五個因素有機結合而成。實踐告訴我們，學生學習是通過觀察而獲得豐富的感性知識；通過想象思維來理解知識，并把感性知識上升為理性知識；通過記憶而鞏固知識；注意力則是智力活動的組織維持者，沒有注意力的參與，則智力活動寸步難行，知識自然無從獲得。古人云：“心不在焉，視而不見。聽而不聞，食而不知其味。”足以證明注意力在智力活動中的重要地位。以上也可以看出智力五因素對學習能起到直接作用。,什么是非智力因素。從廣義上說，凡是智力因素的以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素。從狹義上說，主要指情感、動機、興趣、意志和性格五個因素。情感因素能直接轉化為學習熱情，就會如饑似渴地學習，從而提高學習效率。“興趣”是最好的老師，它可以吸引我們保持強烈的學習愿望，堅持不懈地學習；意志在掌握知識過程中發(fā)揮著不可估量的積極作用，學生有了堅強之意志力，就能鍥而不舍地去攻克難關，從而有助提高學習質量；性格在學習中同樣具有突出作用，還能夠讓同學們以比較穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式在學習中發(fā)揮著深刻的影響。通過以上五個因素在學習中的作用也可以看出，非智力因素并不直接獲得知識，而是在學習活動中助智力活動一臂之力，間接地幫助學生獲得知識。,影響學生學習狀況的因素是多方面的，其中最主要的是學生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。 一談到智力我們就會很自然地想到智商（IQ)，高智商的人反應快記憶強，學習起來顯得很輕松。但是智商高就一定學習成績好嗎？當然不見得。往往有些人聰明反被聰明誤，筆者就曾經碰見過這樣一個案例。湖南有一個學生，考進湖南師大附中初中實驗班時作了一次智力測驗，IQ高達135屬于智力超常， 家長和老師都很高興，可是悲劇也就由此開始，這位同學認為自己這么聰明絕頂，犯不著象別人那樣拼命學習，考個把大學不過是小菜一碟。于是學習漫不經心，上課東張西望，作業(yè)馬馬虎虎，只要有空就去玩電子游戲。家長和老師軟硬兼施只可惜不得要領，收效甚微。連續(xù)兩年高考都未能上線，最后只好去讀自費成人大專班。,在教學工作中我們發(fā)現，學習成績優(yōu)秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學生。因為智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，智力的培養(yǎng)只能開發(fā)智力的潛能，并不能取得實質性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數人都是屬于智力正常范圍內的。而非智力因素則主要是后天“習得“的，是完全可以通過教育培養(yǎng)來改善提高的?？茖W家通過調查發(fā)現，98%的人智力水平相差無幾，智商在70和130之間，僅有2%的人智商在70以下或130以上，屬智力低?；蛑橇Τ?。正是因為大多數人智力水平處于正常發(fā)展范圍，那么提高非智力因素才顯得很有必要。有實驗表明，人們靠智力直接獲得知識，但不能保證它一定能獲得多少知識，取得多少成績，而必須有非智力因素的間接作用，才能保證取得預期的學習效果。非智力因素與智力因素共同決定認識活動。非智力因素往往是決定一個學生學習成績好壞的主要因素。例如，去年高考湖北省文科狀元，沙市三中的趙晶同學就是一個很好的例子。我們通過標準化心理測驗發(fā)現，她的智力水平也不過是中上而已，換句話說她并不是特別聰明，在我們這樣一個學校里與她智力水平相當的人大有人在。但是她的非智力因素卻相當好，讓我們一起來看一下她的心理測驗結果：,學習適應性良好。學習態(tài)度良好；學習技術良好；學習環(huán)境良好；身心健康良好。其中她在學習計劃性、學習方法、家庭環(huán)境和毅力方面更是達到了優(yōu)秀水平，而在學習熱情、課堂表現、讀書和筆記方法、學校環(huán)境、朋友關系和心理健康狀況方面都處于良好狀態(tài)。唯一顯得弱一點的是在獨立性上只達到一般水平，而這一點幾乎是當代獨生子女的通病，趙晶同學也未能避免。我們相信通過幾年的大學生活她的獨立性肯定會增強。 學習動機很強。 個性特征中最突出的是能夠十分客觀理智地分析事物，冷靜而不盲從。 智力水平中上。 作業(yè)速度快，正確率高，注意力集中程度很好。 趙晶同學能夠有這么好的非智力因素，她的父母是投入了相當多的時間和精力的。當然這也得益于她在沙市三中這樣一個很好的環(huán)境里學習了六年。 從這個例子中我們也可以看出，只要能夠把非智力因素調整好，絕大多數同學都能在學習上更上一層樓，取得理想的學習成績。,影響學習效果的有智力因素和非智力因素?，F代科學研究表明，正常人的智商差異并不大，而非智力因素的影響卻很大。有人對某校高二年級兩個班的60多名學生進行了抽樣調查，結果如下,影響學習效果的非智力因素 人數 百分比,學習目的不明確，缺乏學習動力 11 18 意志品質差，缺乏學習勤奮精神 38 63 缺乏愉快、穩(wěn)定的積極情緒 20 33 缺乏謙虛的品質，有時驕傲自滿 14 23 上課聽講不專心，不主動參與、走神 40 67 對有的學科沒興趣，形成弱科 37 62 沒有形成適合自己的學習方法 38 63 人際關系處理的不好，有時帶來煩惱 8 13 學習、休息環(huán)境不好 13 22 考前心理緊張，睡不好、吃不好 25 42 身體健康狀況不好，影響學習連續(xù)性 2 3,學習目的不明確，缺乏學習動力,明確學習目的，增強學習動力 任何活動都是由動機引起的，動機是活動的動力。所謂學習動機是指推動學生進行學習活動的一種內部動因，它是激勵和指引學生進行學習的各種需要。學生有了學習動機，才能開始學習活動；沒有學習動機，根本不想學習的人，不可能真正開始學習活動。,意志品質差，缺乏學習勤奮精神,養(yǎng)成自覺、頑強、自制的良好意志品質，勤奮刻苦學習，克服懶散 人的意志不是天生的，是在生產、生活的實踐中，通過不斷克服困難發(fā)展起來的。困難是培養(yǎng)學生意志的磨刀石。 學生良好的意志品質主要表現為：有主見、有耐心、有毅力，既不盲從，也不獨斷；既不躊躇不前，也不魯莽從事；千紛萬擾不為所動，鍥而不舍，有始有終，百折不饒地努力追求其理想的實現。 學會面對挫折，學會在激烈的競爭中為自己贏得進一步發(fā)展的機會。,缺乏愉快、穩(wěn)定的積極情緒,要多做好事，心胸開闊，保持愉快，穩(wěn)定的積極情緒 人的行為不僅受認識、意志的支配，而且也受情緒的影響。健康樂觀的情緒能增進人的身心健康。一個具有廣泛興趣愛好的人，能夠從多方面感受到樂趣，當他在某方面的活動遭到挫折時，能夠較容易從別的活動中尋找精神寄托，沖淡消極的情緒。 學會積極的自我暗示，用一種積極向上的思想、語言不斷的提示自己，克服悲觀、沮喪和學會從不如意的事物或經驗中發(fā)現積極的東西。,缺乏謙虛的品質，有時驕傲自滿,學習要有高標準，向先進看齊，不斷反驕破滿,上課聽講不專心，不主動參與、走神,上課要主動參與，積極思考，記好筆記，防止心不在焉。要課前預習，明了懂與不懂，針對性解決問題,對有的學科沒興趣，形成弱科,要培養(yǎng)學習興趣，各科全面提高，不能單從自己興趣出發(fā),沒有形成適合自己的學習方法,要通過學習、交流和實踐找到適合自己的學習方法,人際關系處理的不好，有時帶來煩惱,要處理好師生關系，同學關系，要嚴于律己，寬以待人，理解別人才能得到別人的理解。,學習、休息環(huán)境不好,要自覺遵守紀律，教室、宿舍都要保持安靜，不要做妨礙別人學習和休息的