人力資源管理論文-我國(guó)管理類本科人才培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策.doc

人力資源管理論文-我國(guó)管理類本科人才培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策摘要與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)管理類本科人才的素質(zhì)還有很大欠缺。文章分析了我國(guó)管理類本科人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞管理類人才培養(yǎng)對(duì)策一、我國(guó)管理類本科人才培養(yǎng)中的問(wèn)題1.我國(guó)管理類本科人才的素質(zhì)欠缺入世后的中國(guó)市場(chǎng)，渴求著高素質(zhì)的管理類人才。然而與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，目前我國(guó)高校管理類專業(yè)的本科教學(xué)，無(wú)論就其課程設(shè)置抑或教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)踐都與現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求有較大的差距。綜觀目前我國(guó)管理類專業(yè)本科畢業(yè)生走入社會(huì)后的反映，對(duì)其素質(zhì)欠缺的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是管理思維意識(shí)層次不高，不能適應(yīng)日臻成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。表現(xiàn)為思維模式較單一，缺乏預(yù)見(jiàn)性、超前性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性。二是觀察、分析、決策、處理問(wèn)題的能力較差。面對(duì)市場(chǎng)表象需要加以理性判別并決策方案時(shí)，往往無(wú)從下手；在對(duì)工商企業(yè)進(jìn)行方案策劃時(shí)，不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和有機(jī)整合。三是缺乏現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理理念，生活與工作習(xí)慣與現(xiàn)代企業(yè)要求不相協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為個(gè)人自信不足或過(guò)度，不少人缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不愿意從事基層崗位工作。四是人文素養(yǎng)較差。不少畢業(yè)生外語(yǔ)水平有限，寫(xiě)作能力低下，演講及陳述方式一般，與人溝通時(shí)語(yǔ)言表達(dá)貧乏，缺乏諸如音樂(lè)、美學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等范疇中的人文知識(shí)。2.我國(guó)管理類本科人才培養(yǎng)中的主要問(wèn)題對(duì)于以上所述的人才素質(zhì)不盡如人意的現(xiàn)象，綜合分析其根源，可以歸納為如下幾點(diǎn):(1)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)管理類專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)從類型上應(yīng)定位為企業(yè)管理應(yīng)用型人才，從層次上應(yīng)定位于工商企業(yè)中低層管理類專業(yè)人才。然而當(dāng)前大多數(shù)高校的管理類本科培養(yǎng)方案中理論課程如“兩課”、文化基礎(chǔ)課時(shí)比重過(guò)大，專業(yè)課程設(shè)置太少，致使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)的失落感，害怕畢業(yè)后無(wú)法勝任職業(yè)的專業(yè)化分工。管理類本科教育必須充分認(rèn)識(shí)其應(yīng)用型特點(diǎn)，必須從理論教學(xué)培養(yǎng)模式中走出來(lái)，以掌握企業(yè)管理的方法與技術(shù)為主導(dǎo)，形成理論與方法技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)新體系。(2)師資水平存在差距從全國(guó)范圍看，出現(xiàn)了各高校管理類教育一哄而上的現(xiàn)象，短短的時(shí)間這么多高校開(kāi)辦管理類教育，最令人擔(dān)心的是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。管理學(xué)科有很強(qiáng)的操作性，管理學(xué)教師要有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。總體上看我國(guó)管理學(xué)師資的總體水平和國(guó)際一流學(xué)校相比還有不小的差距，存在著諸如知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)面窄、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)等系列問(wèn)題。(3)教學(xué)方式、手段和教材急待改革歐美國(guó)家在工商企業(yè)管理類人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重招收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生，大量采用小組討論，案例教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)模擬，角色扮演等教學(xué)方法，授課大多采用小班制（20人左右），教材更新頻率很快，并注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而我國(guó)高校在管理類人才培養(yǎng)過(guò)程中，招收的學(xué)生大多數(shù)為應(yīng)屆高中生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的課程講授法，現(xiàn)場(chǎng)模擬、案例教學(xué)法采用的極少，學(xué)生實(shí)踐條件也不理想，實(shí)習(xí)基地缺乏。二、提高我國(guó)管理類本科人才培養(yǎng)水平的對(duì)策在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，市場(chǎng)呼喚的是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型管理人才。我國(guó)各類高校應(yīng)立足于21世紀(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地改革管理類本科人才培養(yǎng)模式。1.調(diào)整優(yōu)化管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)首先，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高校應(yīng)培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)的管理人才。對(duì)管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，高校要注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際合作的意識(shí)，使學(xué)生熟悉WTO規(guī)則要求，畢業(yè)后能有效地利用WTO規(guī)則去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；在繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，注重多元文化的吸收，使學(xué)生具有寬闊的眼界，在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)工作中能善于開(kāi)展國(guó)際合作，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。其次，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，將成為人才能否適應(yīng)社會(huì)快速變動(dòng)的主要因素。因此，在制訂管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、企業(yè)家精神、動(dòng)手能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，必須學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專。在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)條件下，“一招鮮，吃遍天”的信條在當(dāng)前社會(huì)仍然適用。基于這種理念，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該加大各專業(yè)課程的比重，尤其在必修課中要體現(xiàn)這種思想。至于全才的培養(yǎng)，可以通過(guò)修讀或副修第二專業(yè)來(lái)完成，當(dāng)然在專業(yè)計(jì)劃的任選課程中，也可以設(shè)置一些相關(guān)課程，以照顧全面發(fā)展的需要。2.建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)創(chuàng)新的主體是教師。教師在教學(xué)中所表現(xiàn)的總體素質(zhì)，是制約教學(xué)質(zhì)量的主要因素。而管理科學(xué)的特點(diǎn)之一是多學(xué)科的系統(tǒng)綜合?；诖?，從事管理類本科教學(xué)的專業(yè)課教師應(yīng)努力培養(yǎng)以下幾方面的素養(yǎng):應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)展第一課堂授課教學(xué)的能力；全球性經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)信息收集、整理和應(yīng)用的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、趨勢(shì)預(yù)測(cè)、方案決策的能力；創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)研究能力；工商企業(yè)實(shí)務(wù)運(yùn)作能力。高校必須通過(guò)深化人事制度改革，探索建立科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人員聘用機(jī)制，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平；要努力建立一支具有較高教學(xué)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，一方面要通過(guò)參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)，另一方面要注意從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的管理人員，通過(guò)這些措施，努力形成一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。3.改革管理類專業(yè)的課程體系課程體系是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，它在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)。管理類專業(yè)的課程體系要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行不斷改革。下列課程將會(huì)在經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中凸顯它們特殊的價(jià)值：一是培養(yǎng)雙語(yǔ)人才的課程。入世后企業(yè)更加需要與不同語(yǔ)言的客戶打交道。因此，高校管理類專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)普通和專業(yè)外語(yǔ)，培養(yǎng)具有國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和雙語(yǔ)表達(dá)能力的專業(yè)管理類人才；同時(shí)也應(yīng)重視母語(yǔ)的繼續(xù)教育，提高學(xué)生表達(dá)自我思想和與人溝通能力。二是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的自主活動(dòng)課程和研究性課程。從世界各國(guó)來(lái)看，大學(xué)本科階段開(kāi)設(shè)研究性課程已成為一種趨勢(shì)。而且不能把學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)看作只是個(gè)別課程的任務(wù)，它應(yīng)貫穿在大學(xué)生所有的學(xué)習(xí)生活中，尤其是管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)更是如此。4.加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)動(dòng)手能力和應(yīng)用能力是管理類學(xué)生的基本素質(zhì)。首先是保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。管理類專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，管理類本科專業(yè)應(yīng)保證平均每學(xué)期不少于2周的實(shí)踐時(shí)間，總學(xué)分維持在35學(xué)分以上。其次是將原來(lái)的專業(yè)實(shí)習(xí)作改革，將其分為兩部分，一部分與社會(huì)調(diào)查結(jié)合起來(lái)，安排在暑假進(jìn)行，另一部分是改為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與市場(chǎng)調(diào)研。促使學(xué)生在接觸社會(huì)中來(lái)鍛煉他們的實(shí)踐活動(dòng)能力。第三是根據(jù)不同專業(yè)采用不同的實(shí)踐方式，如對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，應(yīng)主要以案例教學(xué)為主；對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)則盡量安排去會(huì)計(jì)事務(wù)所，然后輔以模擬實(shí)踐練習(xí)；對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，因其實(shí)習(xí)可以為企業(yè)帶來(lái)某些利益，企業(yè)樂(lè)于